关键词：高中地理；事物；研究能力；提升策略
在高中地理教学过程中，研究式的学习主要是在教师的正确指导下，尽可能地利用各种有效的资源，充分发挥学生学习主体地位，激发学生潜在学习动力，对某一事物或者专题进行深入的研究分析进而获取知识结论的一个过程。这种学习方式是对传统学习模式的一种转变，有利于进一步激发学生的学习兴趣，培养研究能力、创造性思维，可从根本上提高地理教学效率和质量。本文主要讲述了两种如何提高高中地理教学中学生对事物研究能力，详细如下：
一、创设情境，激发学生的学习热情
积极转变传统落后教学模式，采用新颖的教学手段，进一步吸引学生的注意力，进而激发他们的学习热情，促使其从被动转变为主动，发挥出学生学习的主体地位。兴趣是第一任老师，只有有了足够的兴趣，才能为学生提供出源源不断的学习动力，学生才能够在整个学习过程中感受到学习带来的乐趣。激发学生学习兴趣的方式多种多样，创设情境就是其中有效的一种。例如：在学习大气污染这个相关内容的时候，教师可以通过多媒体，播放一段事先精心准备关于大气污染的视频，在观看视频的过程当中，教师在一旁进行适当讲解，逐步引入本次课堂的内容。由于视频集声音、图片、色彩等为一体，在视觉上带给了学生冲击，大大的吸引了学生的注意力，视频中那些由于大气污染问题加重濒临面绝的生物绝望的眼神、大气污染给人们生活带来的影响等场面深深的敲打着学生的内心，引起他们情感上的共鸣，让他们意识到大气污染所造成的严重后果。视频播放完毕后，教师及引入教学内容，提出问题：1.什么原因导致大气污染加重，那些物质导致大气污染，请详细列举？2.大气污染会引起那些危害，给人类造成哪些影响？学生根据教师提出的问题，加之观看视频后带给内心的那些冲击，深深吸引着学生去发现这些问题、寻找答案的动力，为学生研究开展奠定了基础，学生在寻找问题与答案的过程中无形提高了对于事物的研究能力，符合了教学的初衷。
二、引入小组合作学习方式
小组合作是一种积极有效的学习方式，通过分工合作、沟通、交流，达到集合团队力量，提升学习效率的目的。同时，学生在彼此合作中还能提升团结协作以及竞争意识，从他人身上看到自己的不足，从而不断完善提升自我，实现共同成长，共同进步。例如：在学习北方和南方区别”这个章节内容的时候，教学活动方案可设计如下：在教学开展的前一天，教师首先制作好导学案，并编印好发放给学生，以小组合作形式，每个小组一份。在导学案中，教师把即将学习的内容、问题、方法等明确提出，让学生根据导学案中的设计方案结合教材，提前进行预习，在次过程当中，让学生独立思考，自主研究，通过分析研究得出想要的答案。若能自己解决的问题就尽力解决，若无法解决的可用笔圈出，与其他学生共同探讨，若依然无法解决，则可在课堂中向教师提问，教师把该内容作为课堂重点。学生通过事先研究，对即将学习的内容形成一个大概的了解，待到课堂的时候，有助于教师引导学生快速进入到学习状态中。在课堂上，教师充分借助多媒体技术，给学生展示北方和南方不同地区的地理特征、人文、风俗习惯等。学生由于之前预习，对北方与南方有了初步的了解，加上图片直观欣赏，进一步增加记忆力，大大降低了学习难度。课堂中，教师把导学案中的问题向学生提出：1.北方和南方各自气候有哪些特点呢？2.北方和南方人文生活习惯有哪些不同？此时，学生先前已对相关问题进行过探讨，结合课堂中图片提供信息，可快速作答。教师很对学生讨论过程中无法解决问题给予详细解释和回答。通过合作学习方式，每一位学生出于团队荣誉，为了让自己小组胜出，每一位小组都积极的参与到合作当中并做好精心的准备，在整个参与的过程中，不但提升了学生对事物的研究能力，还提升教学的实效性，达到了多赢的教学目的。
三、结束语
总而言之，地理是一门信息量大、学习难度大的学科，必须要求学生具备一定的事物研究能力方能学好。为此，高中地理教师必须要引起高度重视，结合学生的实际需求和性格特点，采用创设情境、合作学习等积极有效的方式，让学生自主的去学习参与，进而养成良好的学习习惯，在参与过程中无形提升自身对事物的研究能力，以此掌握更多的地理知识，从根本上提高地理学习成绩。
参考文献：
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(作者单位：安徽省望江中学246200)