徐志芬(阜新市第四人民医院辽宁阜新123000)
【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2010）28-0075-02
【摘要】目的观察心理治疗对高中学生考前心理问题的疗效。方法
60例考前心理问题的学生随机分为心理治疗组（30例）和对照组（30例）治疗前及治疗后8W分别使用SCL—90量表和SAS量表评估疗效。结果两组组间各种疗效指标差异显著P<0.01。SCL-90和SAS量表评分比较中，心理治疗组患者治疗前各量表评分与治疗8W比较差异我显著性P<0.01，对照组治疗前和治疗8W各组量表评分有差异性P<0.05，心理治疗组和对照组量表分比较差异有显著性P<0.05。结论使用心理治疗治疗考前心理
问题疗效与对照组有显著差异。【关键词】高中学生考前心理问题心理治疗
我们观察了对30例有考前心理问题的高中学生的心理治疗,并与同期未进行心理治疗的同学30例比较对照，现报道如下。
1对象和方法
1.1对象
选择200812/2009-10在我院门诊就诊的高中学生。纳入标准：①SCL-90总分>160或者阳性项目数>2；②SAS总分>50符合以上两项为入组标准②排除标准：①脑器质性疾病和其他躯体疾病；②酒精或药物依赖者及网络成瘾。本文共入选考前心理问题的高中学生60例，男26例，女34例，年龄15～20岁，平均（17±9.53）岁。
1.2方法
1.2.1
分组方法：入选者随机分为观察组和对照组，前者给予心理治疗,后者不给心理治疗,两组中有睡眠障碍的可给予镇静催眠要口服.治疗期间不合并其他抗焦虑药物,抗抑郁药和电休克治疗
1.
2.2疗效评估方法：①疗效评估问卷采用SCL-90（包括90个条目和10个因子分）和SAS(20个条目)分别用于评定病情的严重程度和治疗效果。②量表由来访者自我评定，软件系统评分。分别于治疗前及治疗后8w评定。评估时间在疗程结束时。
1.2.3
统计学分析采用SPSS10.0分析软件对收集到的数据进行处理，所有结果以均数±标准差表示，定量资料用t检验进行组间显著性测试，定性资料用x2检验比较。
2结果
2.1两组患者治疗前后疗效指标比较
60例患者全部完成8w治疗，其中痊愈34例（56.67%），显著进步8例（13.33%），进步8例（13.33%），无效10例（16.67%），有效率（痊愈+显著进步+进步）83.33%。两组患者疗效指标比较见表1.两组间各种疗效指标比较有显著差异(x2=0.346；P<0.05)。
2.2SCL-90,SAS量表评分比较，结果表明两组治疗前量表评分比较无显著差异，治疗后各组量表评分总分均明显低于治疗前，同时心理治疗组治疗后评分与对照组比较有显著差异（p<0.05）见表2。9个因子分比较：治疗前两组焦虑因子，抑郁因子，躯体化因子分值较高依次排1、2、3位。治疗后与治疗前各因子分比较均有改善明显.其中焦虑因子和抑郁因子改善尤为显著（p<0.01）。治疗后两组间比较抑郁因子和焦虑因子有显著差异分别为（p<0.01）和（p<0.05）
3讨论
心理治疗又称精神治疗，是指以心理学的理论系统为指导，以良好的医患关系为桥梁，运用心理学的技术与方法治疗病人心理疾病的过程[1]。按照给各类事物下定义的科学原则，心理治疗定义只有一句话：“心理治疗是心理治疗师对求助者的心理与行为问题进行矫治的过程.目的都在于解决患者所面对的心理困难与心理障碍，减少焦虑、忧郁、恐慌等精神症状，改善病人的非适应性行为，包括对人对事的看法，从而促进其人格成熟，以适应生活[2]。60例学生治疗前后采用SCL-90和SAS量表评估，判定临床疗效。观察结果表明，两组间治疗后疗效指标差异显著。同时scl-90各因子比较焦虑和抑郁因子心理治疗组改善明显,差异显著(p<0.05）和（p<0.01)。心理治疗能明显改善来访着情绪,这些发现与大多数报道[3-4]一致。
总之，心理治疗做为一种好方法能更有效更好的改善来访者的情绪,提高综合素质,促使其心里成熟,保持良好的心理适应能力,实现自我调节,培养健全人格。
参考文献
[1]汤宜朗,许又新.《心理咨询概论》贵州教育出版社,1999,8,:81-3-30.
[2]张瑾.中学生的心理状况调查.神经疾病与精神卫生,2008,1（2）:149-50.
[3]张权宜，王任昌.心理学教育与学生学习自主性.中国民康医学.2009,20(9):917-8.
[4]蒋伟.心理学在中学生教育中的应用.中国民康医学.2008,20(17):2027-8.