一、阅读教学要引导学生多元理解（论文文献综述）
邹佳妮[1]（2021）在《高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示》文中研究说明
马欢[2]（2021）在《小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究》文中指出“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求,是对英语阅读提出的新概念。近年来,英语学科中的阅读素养备受关注,如何培养学生的阅读素养逐渐成为英语阅读教学的热点。阅读素养的培养单纯依靠教材是很难实现的,而绘本对于提升学生的阅读素养有重要的价值,由此当前很多学校开展了英语绘本教学。但是,通过见习与实习笔者发现很多教师对于通过绘本教学促进学生阅读素养的教学方式存在着很多的困惑。因此,本文主要研究小学英语教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养情况,并针对存在的不足探讨有效的改进策略。本研究依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中提出的小学生阅读素养发展目标,首先,采用问卷法,通过调查教师所采用的绘本教学环节与方法,了解其对学生对应阅读素养的培养情况。其次,采用课堂观察法,对课堂实录进行详细的分维度编码、分析及赋分,客观地分析其教学过程。之后,综合两方面的调查结果及分析,发现小学英语教师通过绘本阅读教学培养学生阅读素养所存在的主要问题,并针对存在的问题对相关教师进行访谈,了解问题的成因。最后,结合优秀示范课,针对研究结果探讨有效的改进策略。研究发现教师在绘本教学中更加关注对学生阅读能力的培养,而对阅读品格的培养意识淡薄,但对阅读能力的培养也尚未突破传统阅读教学层面。具体表现为:第一,缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解;第二,忽视音素意识,淡化音素拼读联系;第三,文化意识教学浅显,文本升华层次不深;第四,未重视阅读习惯,未落实学生自我评估;第五,关键能力未能平衡,培养模式趋于应试。而出现这些问题的成因主要有:课堂教学时间有限,教师对阅读素养发展目标的理解模糊不清,教师忽视学生英语阅读素养评价。针对以上研究结果,笔者结合优秀绘本示范课,从促进学生阅读素养发展的绘本教学准备、促进学生阅读素养发展的绘本教学流程、促进学生阅读素养发展的绘本教学途径三个方面提出了通过绘本教学促进学生英语阅读素养发展的教学建议。
曹语涵[3]（2021）在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中研究指明朱迪思·朗格（Judith Langer）的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。
陈文君[4]（2021）在《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》文中研究说明2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得“整本书阅读”一时成为语文教育工作者讨论的热点,从“整本书阅读”出现以来,各大核心教育期刊都对它展开专题研讨。将“整本书阅读与研讨”确定为18个语文学习任务群之首,这正说明整本书阅读的重要性。同时,在最新版的高中部编版课本中就明确地划分了“整本书阅读”的单元模块,体现了整本书阅读在高中语文课程中的重要地位。本研究以现象学理论为依据,主要探讨整本书阅读的教学原则及其实践策略,希望能为当前高中整本书阅读教学提供一些帮助。除了绪论和结语之外,本文主要分成四大部分:第一章概念界定、研究依据及可行性分析首先,本研究对“整本书阅读”与“整本书阅读教学”进行概念界定。以胡塞尔现象学为理论依据。本理论非常适合于整本书阅读教学。其次,本研究将《课标》和高中生学习心理特征作为实践依据,为整本书阅读教学提供实践指导。并且结合高中生的学习心理特征进行研究。同时对现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性进行分析。第二章高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则。首先,本研究对高中整本书阅读篇目进行统计与分析。其次,现象学视域下高中整本书阅读教学原则包括三个方面:遵循整本书阅读教学的直观性原则;遵循整本书阅读教学的回归原则;遵循整本书阅读教学的交互主体性原则。第三章当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因首先,本研究对高中整本书阅读的教学现状进行调查。其次,当前高中整本书阅读教学存在的问题主要有:师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识;学生对文本内容与意义缺乏直观性关注;激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺;整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注;学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受;师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化;主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流;整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性。最后,对当前高中整本书阅读教学存在的问题进行归因:整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活;整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟;整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践。第四章现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略主要有三个方面:对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活;让整本书阅读回归生活、回归人文;强调阅读主体和沟通交流的多元化。
白雪[5]（2021）在《陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究》文中研究指明阅读是帮助学生拓宽视野、提升思维品质、提高审美能力的重要途径,在语文教学中占据着不容小觑的地位。同时,阅读是学生极富有个体意识的行为,是学生自我期待、自我感悟、自我建构的过程。而以往千篇一律的阅读教学方式,浅显的阅读教学内容已经跟不上语文教育改革的步伐,也不能很好地提高学生阅读鉴赏能力,形成创新思维,提高认知发展水平。所以实施个性化阅读教学,引导学生全方面审视文本、多角度鉴赏作品在语文教学中实为重要。“陌生化”这一概念是由俄国形式主义批评流派的什克洛夫斯基在《词语的复生》中提出来的。它强调以各种艺术手法打破原有的期待视野,产生一种反转、变异的效果,以激发观者全新的审美感受。所以利用陌生化理论审视个性化阅读,不仅能引导学生关注文本奇异变形之处,以不同的视角对谙熟的文本进行分析,而且还能打破传统固定的阅读教学模式,设计个性化的教学环节。在陌生化理论的关照下促进学生审美鉴赏能力向着多元性发展,思维向着批判性发展,意识向着自主性发展、认知向着创造性发展。由此可见陌生化理论为个性化阅读教学提供了理论支撑和实践路径。相较于小学学段的学生来说,初中生延续了好奇心强的特点,同时,思维品质有了很大的提升,对深度和广度上都有所加深的教材,有能力也有兴趣进行多元解读。学生越来越丰富的自我意识、创新思维、阅读兴趣都为探究新奇变形的文本提供了条件,为个性化阅读教学提供了助推力。本论文以陌生化理论为理论支撑,以初中语文阅读教学为研究对象,以培养学生个性化阅读能力为目的。基于文献综述、问卷调查、课堂分析所得出的数据,探究陌生化理论与个性化阅读教学之间的结构关系,以寻求用陌生化理论指导个性化阅读教学。本文分为六部分来进行论述,第一部分是绪论,主要叙述了研究缘起、文献综述、研究方法和写作思路与创新点,绪论是全文的总括部分,为下文的研究奠定了基础。第二部分主要厘定了“陌生化”与“个性化阅读”的相关概念,在理清各个概念的构成要素与特点之后,探究两者之间的逻辑关系。第三部分是从语文核心素养和语文阅读教学的发展两个方面分析陌生化理论背景下个性化阅读教学的应用价值。从初中生的性格特点和语文课程标准两个角度来阐释个性化阅读教学的可行性。这一章充分论述了“陌生化”视域下个性化阅读在语文教学中的现实意义和进步性。第四部分以初中教材中的具体篇章为例阐述了文本语言、文本结构、文本形象中呈现出来的陌生化现象。第五部分是用陌生化的眼光审视当今初中语文阅读教学,深度剖析语文阅读教学在文本解读、教学形式方面出现的问题,以及问题产生的原因。第六部分是基于前面五部分的分析讨论,在陌生化理论的背景下提出了实施个性化阅读教学的针对性策略和应该注意的问题,这一部分是整个研究的实践导向。总之,本研究从陌生化理论的角度出发,深入研究初中语文个性化阅读教学,以促进语文阅读教学的发展。
黎亚琴[6]（2021）在《接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例》文中研究表明接受美学理论自二十世纪八十年代早期经译介来到中国之后,学术界掀起了研究接受美学的热潮。进入二十一世纪以后,研究接受美学的学术专着、学术论文等日益增加,学者们对接受美学的研究也不仅仅限于理论,还将接受美学理论的研究应用于文学、艺术等各个具体的领域。接受美学理论在文学研究方面应用尤其广泛,可以说接受美学的理论研究涉及文学领域的各个方面,比如古代文学、比较文学、现当代文学等。随着接受美学的研究越发兴盛,学者们尝试着将接受美学理论引入语文教育,与传统的语文教学模式进行结合,运用接受美学的理论为语文教学添砖加瓦。接受美学理论以“读者为中心”,重视读者的主体地位,强调读者与作者、读者与作品之间的对话交流,重视文学教育。本文旨在研究接受美学理论在高中阶段文学作品整本书阅读指导中的应用,希望为高中整本书阅读指导提出一些可行的教学建议。本文以《边城》整本书阅读指导为例,绪论部分介绍了接受美学与整本书阅读指导相关研究;论文第二部分探讨了接受美学和整本书阅读相关概念,以及接受美学应用于语文整本书阅读指导的意义;第三部分涉及接受美学理论在《边城》整本书阅读指导中的课程规划以及其在教学中的具体应用;第四部分针对接受美学在语文整本书阅读指导实施中所存在的问题,提出合理有效的建议。本文采用了文献研究法、案例分析法等研究方法,使论文写作更具客观性以及科学性。虽然接受美学理论应用于语文整本书阅读教学中,还未形成一个完整的理论体系,但是相信在众多学科专家的努力下,接受美学理论在语文教学中的应用一定会日趋完善,更加有益。
王立双[7]（2021）在《新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法》文中进行了进一步梳理自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）实施以来,“思辨性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中,思辨性阅读教学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合语文学科特质的高效教学方式;符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需要;更是新课标下培植学生理性思维,发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定教学方法,思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧,但在语文课堂的实施中,却真实存在着一些灵活运用上的问题,亟待在语文教育者的共同努力下一同解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之中,发挥其阅读教学的价值,具有重要的理论和实践价值。笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略,在现有的国内外研究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验,通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能和价值,让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程,落实立德树人的语文教育总目标。在厘清“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念的基础上,以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据,通过对语文学科“思辨能力”层级结构的构建,有针对性地提出具体的教学策略,并构建“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后,以实际的教学案例为依托进一步指导思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式,实质是对相伴学生一生成长的思维方式的培养,很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的研究,并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分:绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的缘由、意义,梳理了国内外的相关研究现状,指出本论文开展的可行性和研究思路与方法,以及对相关核心概念的界定。第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查,发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题,探究问题产生的根源和现实的应用需求,为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基础上,结合语文学科独特的思维特点,构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章,笔者有针对性地归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略,并且对“思辨性阅读与表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研究的重点内容。第四章,笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上,整个论证过程是从实际的数据出发,提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结,在此基础上分析文章存在的不足之处,以及今后进行此研究的开展方向,并尝试将思辨性阅读教学策略真正实施到自己的教学中去,希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到当前的语文阅读教学中去。
杨慰慰[8]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中研究指明一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
赵欣欣[9]（2021）在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中研究指明小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。
李晓飞[10]（2020）在《高中现当代散文体验式阅读教学研究》文中研究表明体验式阅读教学是一种高度关注人的教学方法,它注重引导学生从自己的生活经验和内心需要出发,在自主的亲历过程中掌握知识,得到感悟,生成意义,培养能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“体验”一词的使用频率非常高,倡导在真实、富有意义的情境中通过自主的学习活动获得体验,提升语文核心素养。现当代散文是一种抒发作者真情实感,写作方式灵活的文学体裁,作品中往往流露着作者真挚的思想情感,寄托着作者深切的人生哲思,蕴含着作者独特的生命体验,具有丰富的主题意蕴,现当代散文阅读教学能够激发学生的情感体验和个性化思考,在高中语文阅读教学中具有重要地位。体验式阅读教学与高中现当代散文阅读教学有着独特的契合性。本文以高中现当代散文体验式阅读教学为研究对象,探索体验式阅读教学在高中现当代散文阅读教学中的应用,试图真正建立学生与现当代散文文本、作家人生经验之间的链接,使学生在自主的学习体验中理解并建构文本意义,以实现创造性阅读。论文主体分为三个部分。第一部分,对体验式阅读教学和现当代散文理论进行探讨,并分析体验式阅读教学与高中现当代散文阅读教学的适用性。第二部分,对高中现当代散文阅读教学现状进行调查,归纳出现当代散文阅读教学存在课堂情境创设不足、教学活动形式单一、学生主体意识薄弱、学生学习水平不高的问题,并分析其内在原因。第三部分,根据高中现当代散文阅读教学存在的问题,有针对性地提出高中现当代散文体验式阅读教学策略,分别是:适时创设课堂情境,帮助学生唤醒体验;组织多元教学活动,满足学生体验需求;培养学生主体意识,鼓励学生表达体验;学习能力提升训练,引导学生升华体验,以期为高中现当代散文体验式阅读教学提供参考性建议。
二、阅读教学要引导学生多元理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学要引导学生多元理解（论文提纲范文）
（2）小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、使用绘本教学符合英语新课标的要求 |
| 二、绘本对学生英语阅读素养的提升有重要价值 |
| 三、绘本对提升阅读素养的价值与教学现状存在冲突 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、小学英语绘本阅读教学实践研究 |
| 二、小学英语绘本促进阅读素养培养的研究 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、绘本与图画书、插画书 |
| 二、英语绘本 |
| 三、阅读素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语言输入假说 |
| 二、皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 三、整体语言教学 |
| 第三章 教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养现状 |
| 第一节 教师问卷结果与分析 |
| 一、教师对学生阅读能力的培养未突破传统阅读教学层面 |
| 二、教师对学生阅读品格的培养意识淡薄 |
| 三、不同学段教师对学生阅读素养的培养存在差异 |
| 第二节 课堂教学实录分析 |
| 一、课例教师对学生阅读素养培养情况分析 |
| 二、课例教师对学生阅读素养培养情况的得分汇总及总结 |
| 第四章 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题及成因 |
| 第一节 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题 |
| 一、缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解 |
| 二、忽视音素意识,淡化音素拼读联系 |
| 三、文化意识教学浅显,文本升华层次不深 |
| 四、未重视阅读习惯,未落实学生自我评估 |
| 五、关键能力未能平衡,培养模式趋于应试 |
| 第二节 影响教师在绘本教学中培养学生阅读素养的因素 |
| 一、课堂教学时间有限 |
| 二、教师对小学生阅读素养目标的理解模糊不清 |
| 三、教师忽视学生英语阅读素养评价 |
| 第五章 小学英语教师在绘本教学中培养学生阅读素养的教学策略 |
| 第一节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学准备 |
| 一、筛选适合的英语绘本 |
| 二、确定学生英语阅读素养发展目标 |
| 第二节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学流程 |
| 一、绘本阅读前 |
| 二、绘本阅读中 |
| 三、绘本阅读后 |
| 第三节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学途径 |
| 一、加强图式激活,强化拼读与音素联系 |
| 二、利用插图,感知文化;升华文本,理解文化 |
| 三、积累语言知识,提高阅读流畅度,形成阅读习惯 |
| 四、营造阅读环境,关注阅读体验,引导自我评估 |
| 五、及时反馈,有效评价,促进关键能力平衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于朱迪思·朗格文学教育理论的文献综述 |
| 2.关于初中语文个性化阅读教学的文献综述 |
| 3.关于初中小说教学的文献综述 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学 |
| (一)朱迪思·朗格的文学教育理论 |
| 1.想象构建 |
| 2.探索可能性视域 |
| 3.不间断评估法 |
| 4.文学素养与文学思维 |
| (二)个性化阅读与个性化阅读教学 |
| 1.个性化阅读的概念界定 |
| 2.个性化阅读教学的概念界定 |
| 3.个性化阅读教学的特征 |
| (三)朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.想象构建是个性化阅读教学的关键 |
| 2.探索可能性视域体现个性化阅读教学的本质特征 |
| 3.不间断评估法是个性化阅读教学的保障 |
| 4.文学素养与文学思维是个性化阅读教学的目标 |
| 二、以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性 |
| (一)符合语文课程标准的要求 |
| 1.符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 2.为高中阶段的个性化阅读活动奠定基础 |
| (二)符合小说文体教学的需要 |
| 1.小说叙事的虚构性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 2.人物形象的复杂性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 3.故事情节的曲折性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 4.人文主题的多元性对个性化阅读教学的呼唤 |
| (三)符合初中生的心理特点 |
| 1.自我意识的增强对个性化阅读教学的要求 |
| 2.抽象逻辑思维的锻炼对个性化阅读教学的要求 |
| 3.社会高级情感的培育对个性化阅读教学的要求 |
| (四)符合初中小说个性化阅读教学现状的要求 |
| 1.学生想象构建基础薄弱对个性化阅读教学的要求 |
| 2.个性化解读固化对个性化阅读教学的要求 |
| 3.个性化解读随意化对个性化阅读教学的要求 |
| 4.阅读指导有待加强对个性化阅读教学的要求 |
| 5.课堂即时评价缺乏对个性化阅读教学的要求 |
| 三、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学的重要性 |
| (一)促进小说阅读教学的完善 |
| 1.促进小说教学程序的优化 |
| 2.推动小说教学意识的更新 |
| (二)促进学生语文素养的提升 |
| 1.提高学生的语言能力 |
| 2.锻炼学生的文学思维 |
| 3.提升学生的审美想象力 |
| 4.增强学生的文化理解力 |
| 四、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学实施策略 |
| (一)多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础 |
| 1.多维课外阅读以拓宽学生想象构建的基础 |
| 2.多向分享活动以奠定学生想象构建的基础 |
| 3.多元实践活动以巩固学生想象构建的基础 |
| (二)教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍 |
| 1.巧设试探性问题 |
| 2.精选针对性问题 |
| 3.提供合适的资料 |
| 4.联系叙事学知识 |
| 5.超越已构建想象 |
| (三)课堂多重对话以探索小说的可能性视域 |
| 1.生本对话以促进合理化解读 |
| 2.师生对话以深化个性化解读 |
| 3.生生对话以丰富个性化解读 |
| 4.自我对话以完善个性化解读 |
| (四)不间断评估法以评价学生想象构建的成果 |
| 1.设计个性化评估目标 |
| 2.确定立体化评估内容 |
| 3.选择多元化评估主体 |
| (五)课堂实时互动以完善不合理的个性化见解 |
| 五、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学设计 |
| 《孔乙己》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编本初中语文教材小说篇目统计 |
| 附录 B 部编本初中语文教材名着导读模块推荐的小说篇目统计 |
| 附录 C 初中小说个性化阅读情况调查问卷(学生篇) |
| 附录 D 初中小说个性化阅读教学情况调查问卷(教师篇) |
| 致谢 |
（4）现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展的要求 |
| 2.专业发展要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.高中整本书阅读教学综述 |
| 2.现象学与整本书阅读教学综述 |
| 一、概念界定、研究依据及可行性分析 |
| (一)概念界定 |
| 1.整本书阅读 |
| 2.整本书阅读教学 |
| (二)研究依据 |
| 1.胡塞尔现象学 |
| 2.《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
| 3.高中生学习心理特征 |
| (三)现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性 |
| 1.现象学视域完全可以为高中整本书阅读教学提供理论支撑 |
| 2.整本书阅读正是当前高中语文教学热点和重点,二者是呼应的 |
| 3.本文所研究的策略是紧紧贴合当前教育现状,满足当前教育需要 |
| 二、高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| (一)高中整本书阅读篇目统计结果与分析 |
| (二)现象学视域下高中整本书阅读教学原则 |
| 1.遵循整本书阅读教学的直观性原则 |
| 2.遵循整本书阅读教学的回归原则 |
| 3.遵循整本书阅读教学的交互主体性原则 |
| 三、当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因 |
| (一)高中整本书阅读的教学现状调查 |
| 1.问卷调查基本信息统计与分析 |
| 2.访谈对象基本信息统计与分析 |
| (二)当前高中整本书阅读教学存在的问题 |
| 1.师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识 |
| 2.学生对文本内容与意义缺乏直观性关注 |
| 3.激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺 |
| 4.整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注 |
| 5.学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受 |
| 6.师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化 |
| 7.主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流 |
| 8.整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性 |
| (三)当前高中整本书阅读教学存在的问题归因 |
| 1.整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活 |
| 2.整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟 |
| 3.整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践 |
| 四、现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略 |
| (一)对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活 |
| 1.引导学生采取多种阅读方式相结合 |
| 2.师生自主、非功利性地梳理文本的框架与内容 |
| 3.培养和激发学生对整本书阅读的兴趣 |
| (二)让整本书阅读回归生活、回归人文 |
| 1.整本书阅读教学与实际生活相联系,提升学生的生活感悟 |
| 2.整本书阅读教学探寻深层人文性,增强学生的人文关怀和情感 |
| (三)强调阅读主体和主体沟通交流的多元化 |
| 1.老师、学生和文本要交互主体,促进整本书阅读主体多元化 |
| 2.增加主体间沟通与交流,让整本书阅读理解更深刻 |
| 3.建立有效的整本书阅读教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中整本书阅读的教学原则及策略的调查 |
| 附录二: 对教师进行访谈的提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.陌生化理论的相关研究 |
| 2.个性化阅读的相关研究 |
| (三)论文写作思路以及创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、陌生化理论与个性化阅读教学 |
| (一)陌生化理论述评 |
| 1.陌生化理论的内涵 |
| 2.陌生化理论的要素分析 |
| 3.陌生化理论的价值 |
| (二)个性化阅读教学概述 |
| 1.个性化阅读 |
| 2.个性化阅读教学 |
| 3.个性化阅读教学的特点 |
| (三)陌生化理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.陌生化理论促进审美多元化 |
| 2.陌生化理论增强思维批判性 |
| 3.陌生化理论提高意志独立性 |
| 4.陌生化理论推进认知创新性 |
| 二、陌生化理论背景下初中语文个性化阅读教学价值分析与可行性论证 |
| (一)陌生化理论视域下个性化阅读教学的价值分析 |
| 1.个性化阅读教学对初中语文核心素养的指向 |
| 2.个性化阅读教学促进初中语文阅读教学的发展 |
| (二)陌生化理论视域下个性化阅读教学的可行性论证 |
| 1.符合义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.符合初中生身心成长方向 |
| 三、“陌生化”在初中语文教材中的体现 |
| (一)语言的“陌生化” |
| 1.语音的复杂难化 |
| 2.语义的反常别解 |
| 3.修辞的变形运用 |
| 4.语法结构的变化 |
| (二)结构的“陌生化” |
| 1.叙述视角的巧妙变换 |
| 2.叙事节奏与时序的交错 |
| (三)形象的“陌生化” |
| 1.人物反常矛盾 |
| 2.人物美丑反差 |
| 四、陌生化理论视角下初中语文个性化阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文个性化阅读教学问卷调查 |
| 1.初中语文个性化阅读教学学生问卷调查结果分析 |
| 2.初中语文个性化阅读教学教师问卷调查结果分析 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学中出现的问题 |
| 1.漠视文本内容“陌生化”,以共性代替个性 |
| 2.忽视教学方式“陌生化”,以惯性代替创新 |
| (三)初中个性化阅读教学问题产生的原因 |
| 1.教师缺乏文学理论修养 |
| 2.教师“个性化”意识淡薄 |
| 五、陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学构想 |
| (一)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学策略 |
| 1.挖掘文本内容“陌生化”,文本个性激发学生个性 |
| 2.以“陌生化”眼光审视教学,唤醒个性化阅读意识 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学应注意的问题 |
| 1.个性与共性的关系 |
| 2.陌生化与自动化的关系 |
| 3.多元与多元有界的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文个性化阅读教学调查问卷(学生篇) |
| 附录二 初中语文个性化阅读教学调查问卷(教师篇) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目标和内容 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究创新点 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 接受美学理论与整本书阅读相关概念阐述 |
| 第一节 接受美学理论相关概念 |
| 一、 “读者中心”理论 |
| 二、 “期待视野”理论 |
| 三、 “召唤结构”理论 |
| 四、 “对话交流”理论 |
| 第二节 整本书阅读相关概念 |
| 一、整本书阅读的含义 |
| 二、现行课程标准对整本书阅读的要求 |
| 第三节 接受美学应用于文学作品整本书阅读指导的意义 |
| 一、提升学生的阅读能力 |
| 二、提升学生的审美素养 |
| 三、改变传统的教学观念 |
| 第二章 接受美学视野下小说《边城》整本书阅读指导 |
| 第一节 《边城》的文学解读与教学解读 |
| 一、文学解读 |
| 二、教学解读 |
| 第二节 接受美学视野下小说《边城》整本书阅读指导设计 |
| 一、小说《边城》整本书阅读的课程目标及课程规划 |
| 二、小说《边城》整本书阅读实施 |
| 第三节 接受美学视野下小说《边城》整本书阅读指导策略 |
| 一、全局概览,引导学生整体把握文本 |
| 二、走近作家,促使学生缩短与文本的距离 |
| 三、走入作品,引导学生深入挖掘文本涵义 |
| 四、走向读者,鼓励学生个性化解读作品 |
| 第三章 接受美学视野下文学作品整本书阅读指导建议 |
| 第一节 基于接受美学整体规划文学作品整本书的阅读 |
| 一、明确整本书阅读教学目标 |
| 二、围绕作品主题开展教学 |
| 三、以问题为导向实现有效教学 |
| 四、提升学生的审美能力 |
| 第二节 接受美学理论应用于高中语文阅读指导的实施建议 |
| 一、处理好文学作品整本书阅读与节选课文教学目标定位的关系 |
| 二、处理好多元解读与作品主题多元有界的关系 |
| 三、处理好教师导读与学生自主阅读的关系 |
| 四、处理好学生审美经验有限与文学作品意义无限的关系 |
| 第三节 接受美学应用于文学作品整本书阅读指导对教师素质要求 |
| 一、提升自我素质 |
| 二、转变教学观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文及学术成果 |
| 致谢 |
（7）新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由、意义和价值 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路、可行性和方法 |
| 四、 “思辨性阅读”核心概念界定 |
| 第一章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析 |
| 第一节 高中思辨性阅读教学现状的调查情况简述 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查维度 |
| 第二节 高中思辨性阅读教学的现状及存在问题 |
| 一、阅读兴趣的调查 |
| 二、阅读内容的调查 |
| 三、阅读基础的调查 |
| 四、阅读实施的调查 |
| 五、阅读评价的调查 |
| 第三节 新课标视域下论述类文本思辨性阅读教学存在问题的原因分析 |
| 一、教学内容缺少思辨空间 |
| 二、学习基础缺乏“思辨”的核心能力 |
| 三、阅读方式缺少多元视角 |
| 四、评价方式缺乏“因地制宜” |
| 第二章 基于语文学科的思辨能力层级结构模型 |
| 第一节 思辨能力的结构模型 |
| 一、思辨双维模式 |
| 二、三元结构模型 |
| 三、三棱结构模型 |
| 第二节 语文学科思维特点分析 |
| 一、语文学科五种思维形式的能力旨向 |
| 二、语文学科思维特点 |
| 第三节 语文学科思辨能力的层级结构 |
| 一、元思辨性阅读能力 |
| 二、思辨技能 |
| 三、情感态度 |
| 第三章 新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略探究 |
| 第一节 教学内容的选择:直面文本,探究文本思辨价值 |
| 一、直面文本,发现思辨价值 |
| 二、拓展文本,深化思辨过程 |
| 三、活用文本,触摸思辨生活 |
| 第二节 教学环节的实施:重在运用学生的思辨性阅读核心能力 |
| 一、立足文本,巩固学生的分析性思维能力 |
| 二、细读文本,培植学生的批判性思维能力 |
| 三、 对话文本,激发学生的创造性思维能力,还原逻辑背后的真实意图 |
| 第三节 教学评价:测量学生思维成果的可操作性评价方式 |
| 一、评价标准的确定 |
| 二、具体评价方式的选择与运用 |
| 第四节 “思辨性阅读与表达”学习单元的单元教学设计 |
| 一、新课标核心素养下语文单元教学设计的组元要素 |
| 二、统编版高中语文必修教材单元设计的独特之处 |
| 三、 “思辨性阅读与表达”学习单元双线并进的大单元教学设计 |
| 第四章 高中论述类文本思辨性阅读教学在语文课堂上的实际应用 |
| 第一节 思辨性阅读教学课例分析——评闫敬霞教师执教的《拿来主义》 |
| 一、课例分析 |
| 二、教学整体分析 |
| 第二节 思辨性阅读教学示例——以笔者执教的《六国论》为例 |
| 一、具体环节的教学设计 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
| 第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
| 一、在初中语文课程标准的要求 |
| 二、语文四大学科核心素养的要求 |
| 三、课程内容中学习任务群的要求 |
| 第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
| 一、试题材料来源和题材的变化 |
| 二、考查内容的变化 |
| 三、试题的能力要求和素养要求变化 |
| 第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、拓宽学生的人生视野 |
| 三、提升学生的文学素养 |
| 第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
| 第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
| 一、选文具有全面广博性 |
| 二、选文具有典型性 |
| 三、选文具有多样化风格 |
| 第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
| 一、学生卷的问卷调查与分析 |
| 二、教师卷的问卷调查与分析 |
| 第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
| 第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
| 一、掌握形式多样的阅读方法 |
| 二、课前预习,针对“空白”提问 |
| 三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
| 第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、改进教学方法 |
| 第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
| 一、关注社会环境背景 |
| 二、关注作者的创作风格 |
| 三、关注文化背景 |
| 第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
| 一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
| 二、加强课内外阅读衔接 |
| 三、加强读写一体化教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
| 附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
（9）基于对话理论的小说文本解读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容、创新之处与研究方法 |
| (一)研究内容及创新之处 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对话理论应用于小说文本解读的必要性 |
| 第一节 对话理论的基本概释 |
| 一、对话理论的历史脉络梳理 |
| 二、自我与他者:主体间性阐发 |
| 三、双声与复调:对话性阐扬 |
| 四、揣摩与统觉:共通性阐证 |
| 第二节 基于对话理论解读小说文本的必要性阐释 |
| 一、体验:小说文本解读的“双声”对话意蕴阐释 |
| 二、唤醒理解:小说文本解读的“复调对话” |
| 三、审美经验:小说解读者与小说解读对象间审美对话 |
| 四、对话理论视域中的小说文本解读教学分析 |
| 第二章 小说文本解读多重对话互动的应然表征 |
| 第一节 主体间性表征:小说文本解读对话的视域融合 |
| 一、视域融合的要素:教师、学生、文本、教科书编者 |
| 二、小说文本解读对话的视域融合设计 |
| 三、小说文本解读对话的视域融合实施 |
| 四、文学阅读教学对话视域融合评价 |
| 第二节 文本间性表征:小说文本解读对话的文本媒介特征 |
| 一、小说文本解读中召唤结构的透视 |
| 二、小说文本解读的互文性共识 |
| 第三节 小说文本解读对话的教学语言分析 |
| 一、教学场域中小说文本解读的师生对话点生成 |
| 二、对话共情:价值主体意义构建的应有之义 |
| 三、激活对话的教学语言氛围营造 |
| 第三章 小说文本解读中对话的实然问题呈现 |
| 第一节 主体间性错位:各主体间对话冲突缺失 |
| 一、小说文本解读中,对作者原意的追求倾向 |
| 二、小说文本解读主体性角色的缺位与异化 |
| 第二节 文本间性断层:文本间的剥离状态 |
| 一、小说文本的审美鉴赏与审美创造的割裂 |
| 二、小说文本解读的共时性对历时性的消解 |
| 三、小说文本解读中的“类文学”现象 |
| 第三节 教育场域中小说文本解读的对话“失语”描述 |
| 一、小说文本解读中师生对话生成点的走偏 |
| 二、小说文本解读中的师生“假对话”现象 |
| 第四章 小说文本解读的对话机制分析 |
| 第一节 语言学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、体系保障机制:小说文本解读的“自生自发秩序”语言系统 |
| 二、动力协调机制:小说文本解读的话语立体网络 |
| 三、载体对话机制:小说文本解读的体裁与语调体系 |
| 第二节 认知心理学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、主体间的认知对话机制:小说文本解读的认知语境系统 |
| 二、先验联想推进对话机制:小说文本解读的图式“理解推理”系统 |
| 三、“身心同体”结构对话机制:小说文本解读的具身认知系统 |
| 第五章 基于对话理论的小说文本解读策略 |
| 第一节 视域融合策略:构建自我与他者教育共同体 |
| 一、自我与他者教育共同体的个性化学习系统 |
| 二、“T-S”理解型共同体构建 |
| 三、“S-S”质疑型共同体构建 |
| 第二节 理解共生策略:创设小说文本解读对话情境 |
| 一、小说文本解读对话情境的特征描述 |
| 二、小说文本解读对话情境构建策略 |
| 第三节 “双声与复调”构建策略:开发小说文本主题对话单元 |
| 一、“四能统整”式小说文本解读对话体系 |
| 二、“三位一体”式小说文本解读对话系统 |
| 第四节 “文化场域”构建策略:小说文本解读对话的课堂文化 |
| 一、小说文本解读对话的文化品格构建 |
| 二、理解与意义:实现理解共融,生成对话意义 |
| 三、意象与意境:主体间审美与情感的对话 |
| 四、倾听与交流:构建小说文本解读的对话场域 |
| 第六章 对话理论应用于小说文本解读的局限性 |
| 第一节 对话理论的结构消解与小说文本解读的相对结构性关系处理 |
| 一、主体间实现“和而不同”的文本解读关系 |
| 二、实现小说文本的审美鉴赏与审美创造的一体化发展 |
| 第二节 小说文本解读对话的“共通性”把握 |
| 一、规避小说文本解读“过度阐释”的越位问题 |
| 二、回应小说文本解读对话的“最近发展区”空位问题 |
| 第三节 小说文本解读中理想的“狂欢”与现实的“对话” |
| 一、理想的狂欢化情境 |
| 二、小说文本解读中现实的对话样态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）高中现当代散文体验式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及现状 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法及过程 |
| 第一章 体验式阅读教学与高中现当代散文 |
| 第一节 体验式阅读教学的理论探讨 |
| 一、体验式阅读教学的概念界定 |
| 二、体验式阅读教学的理论基础 |
| 三、体验式阅读教学的主要特征 |
| 第二节 高中现当代散文的理论探讨 |
| 一、现当代散文的概念界定 |
| 二、现当代散文的类型 |
| 三、现当代散文的主要特征 |
| 第三节 体验式阅读教学与高中现当代散文阅读教学的适用性 |
| 一、新课标中体验式阅读教学思想的凸显 |
| 二、体验式阅读教学与高中现当代散文阅读教学相契合 |
| 第二章 高中现当代散文阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 高中现当代散文阅读教学现状调查 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、问卷数据分析 |
| 第二节 高中现当代散文阅读教学存在的问题与分析 |
| 一、课堂情境创设不足 |
| 二、教学活动形式单一 |
| 三、学生主体意识薄弱 |
| 四、学生学习水平不高 |
| 第三章 高中现当代散文体验式阅读教学策略 |
| 第一节 适时创设课堂情境,帮助学生唤醒体验 |
| 一、利用氛围渲染创设情境 |
| 二、根据生活实际创设情境 |
| 三、进行角色体验创设情境 |
| 第二节 组织多元教学活动,满足学生体验需求 |
| 一、课内活动,加深体验 |
| 二、课外活动,延伸体验 |
| 第三节 培养学生主体意识,鼓励学生表达体验 |
| 一、自主阅读,促进学生主动思考 |
| 二、教学留白,给予学生发挥空间 |
| 三、多元评价,完善学生学习体验 |
| 第四节 学习能力提升训练,引导学生升华体验 |
| 一、比较阅读,培养学生阅读鉴赏能力 |
| 二、多元解读,促进学生生成个性化体验 |
| 三、读写结合,提升学生感悟与表达的水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、阅读教学要引导学生多元理解（论文参考文献）
- [1]高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示[D]. 邹佳妮. 南京师范大学, 2021
- [2]小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究[D]. 马欢. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究[D]. 陈文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究[D]. 白雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例[D]. 黎亚琴. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D]. 王立双. 河北师范大学, 2021(11)
- [8]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
- [10]高中现当代散文体验式阅读教学研究[D]. 李晓飞. 牡丹江师范学院, 2020(08)
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