山东省淄博市张店区齐德学校（原山东省淄博市张店区马尚镇中心小学）255000
摘要：在小学科学教学中，教师要创设一个符合学生生活实际的教学环境，提出符合学生认知水平的问题，引发学生的认知冲突，启发学生积极思维，引导学生主动探究，突出学生的主体地位。通过反思以讲授为主的科学教学，开展讲授与生活实际相结合的科学课堂提问教学方式的探究，以提高小学科学课堂教学的有效性。
关键词：小学科学课堂教学有效提问
当前，我国实行素质教育，在课程开展当中非常注重把学生作为学习的主体，充分调动他们的学习积极性，获取高质量的教学成果。而这样的教学成果离不开积极有效的教学形式，提问教学作为其中一种，在组织课堂以及引导中发挥着重大的作用。
一、设计的课堂问题目标要明确
由于小学生对新鲜事物都比较好奇且思维逻辑和推理能力发展还不健全，因此，小学科学教师应根据学生这一特征，在设计课堂问题时明确问题目的，并与教材知识有效结合，达到让学生对知识内容一目了然的目标。这样不仅能明确课堂教学重点，加深学生的知识记忆，还有利于培养学生清晰的逻辑能力与推理能力，促进学生创新意识的提升。
二、注重学生个体差异合理安排提问
每个小学生性格特征、心理特点以及接受认知能力均存在差异。所提出的问题既要对所有学生进行周全考虑，又要符合个体的实际需求。为此，在课堂开始之前，教师需要对学生进行总体了解，正确把握每个学生的认知以及接受能力之间的差异，合理优化问题，确保每一位学生都能够清楚明白本次课堂所讲解的新知识。例如，在小学三年级《蚕的生长与变化》教学中，教师首先需要考虑到这样一个问题，现实生活中并不是每一位学生都见到过。在开展课程时，教师需要先了解哪些学生见过蚕、哪些没有。并准备好一只桑蚕，让所有学生进行观察，对蚕形成一个大致的了解，接着再引入教学内容。否则，对于未见过蚕的学生来说，由于缺乏对桑蚕的了解，即使教师讲解得再详细、再生动，对于学生们来说也是一头雾水。通过实践，与课堂材料与模型相结合，学生们可在实际基础上进行想象与发挥，增强最终的学习效果。
三、应建立一个适合课堂互动提问的教学方式
适合课堂互动提问的教学方式，就是要求教师根据互动形式的不同合理安排教学提问。在科学课堂师生互动阶段，教师提出的科学问题能够为形成新的科学知识的学习做好铺垫，并注重科学知识形成的提问技巧，教师所提出的问题能够充分激发学生的好奇心，吸引学生对科学知识形成注意力。在学生互动阶段，教师可减少提问，鼓励学生们自主发言，以培养学生认识、分析问题及语言表达能力。例如，在小学三年级《寻访小动物》课堂教学中，在导入环节师生互动时，教师设置的问题应该与实际生活中遇到的动物紧密相关。1.听到“动物”这个词，你们会想到哪些动物？并说说你对它的了解。2.现实生活中你经常可以看到哪些“小动物”？通过猜谜语的形式引出学生生活中常见的小动物。3.猜猜在我们校园的大树下会有哪些小动物呢？以这样层层递进的师生互动，可以激发学生的好奇心。在讨论环节即生生互动中，教师可减少提问，让学生以小组的形式来讨论合作，谈论的内容可包括：在观察小动物中我们应该做到哪些？如果你是小动物，你会希望小朋友怎么观察你？爱护动物人人有责，我们该如何去履行？……通过循序渐进、逐步引入的方式，把提出的问题从大范围缩小到与学生日常生活紧密相连的小范围，对学生进行逐步引导与讲解。这样的课堂互动提问的教学方式，有利于学生产生生成性问题，引发学生的注意力和思考，让学生在提问与回答的过程中学到新的科学知识。
四、促进课堂提问“习惯”的转变
1.要精选提问的内容。要注意选择学生感兴趣的问题，问题要有启发性、创造性，要体现基础性、开放性、整合性及时代性的统一，推动学生的想象、发散、推理等综合性的创造性思维活动。
2.要突出科学探究，着重提升学生的科学探究能力。教师要依据小学生的身心发展特点和认知发展水平、具体的教学情境和目标等，创设良好的科学学习环境，建构符合学生发展的学习方式，努力培育和提升学生的科学精神。
3.要注重科学精神和人文精神的统一，努力提高学生的科学素养。要主动培养科学方法和探究能力,生成科学精神和科学态度，探索STEM（科学——技术——工程——数学）、STEMA（科学——技术——工程——数学——艺术）间的关系，不断提升学生的科学实践能力，同时养成学生对自然界的敬畏之心、和谐相处之态度。
综上所述，提升小学科学教师的课堂提问水平与提问能力，提高课堂活动的教学质量与教学效果，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能提升学生的文化成绩，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展。因此，小学科学教师应设计完善的课堂提问计划，创设良好的课堂教学环境，正确认识课堂提问对学生发展的重要性，从而在完成小学教学目标的同时深化学生的知识记忆，促进我国小学教学事业的快速发展。
参考文献
[1]张兴太构建趣味课堂，开展小学科学高效教学[J].学周刊，2017，（19）。
[2]黄婷建构“第二课堂”，开展科学实践活动[J].新课程导学，2017，（13）。
[3]黄海波重视数学思维培养提升小学科学探究品质[J].科学大众·科学教育，2018，（03）。