导读:本文包含了输入加工论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:输入加工理论,加工教学法,语法教学
输入加工论文文献综述
许冰超[1]（2019）在《输入加工理论对语法教学的启示》一文中研究指出随着交际教学法的推广,语法教学在外语教学中被不断边缘化,输入加工理论关注习得过程的第一个阶段。在该理论的基础上,加工教学法被提出,旨在通过干预手段,改变学习者低效的加工策略,建立起形式与意义的正确联结,最大化地将输入转化为摄入。基于输入加工理论提出的加工教学法,从语言学习的源头入手,为国内语法教学提供了新思路。(本文来源于《海外英语》期刊2019年20期）
李越风[2]（2019）在《不同任务类型下英语分词输入加工研究》一文中研究指出该文以某高职院校67名学习者为受试对象,对比考察了输入加工教学法和传统教学法对学习者学习英语分词的教学效应。结果显示:1)两种教学法对学习者学习英语分词都有明显的促学效应;2)两种教学法在选择题任务类型上的学习成效不存在显着差异;3)两种教学法解释题和判断题任务类型上的学习成效差异显着,输入加工教学法能更好地促使学习者实现目标语的意义—形式的连接;4)叁种任务类型在即时测和延时测的组内比较差异显着,即时测的学习成效明显好于延时后测的,说明新接触的目标语法需要增加接触的频次。(本文来源于《海外英语》期刊2019年20期）
李磊[3]（2019）在《汽车变速箱输入轴加工夹具的缺陷分析与优化改造》一文中研究指出加工夹具经常应用于变速器输入轴内外圆的磨削作业,针对工件磨削完成后总是出现无法正常放松的情况,分析认为是由于加工夹具存在缺陷导致。为了解决汽车变速箱输入轴加工夹具存在的缺陷,对导致夹具出现缺陷的原因进行了详细分析,并在此基础上自主开发了一种放松气缸结构对原有的夹具进行了优化改造。从现场检验结果来看,优化后的夹具可以满足生产需求,原有的缺陷得到了很好的解决。(本文来源于《机械管理开发》期刊2019年05期）
郎玥,侯林平,何元建[4]（2019）在《多模态输入对同传认知加工路径影响的库助认知研究》一文中研究指出多模态输入对同传认知加工路径的影响是口译研究的重要课题。本研究以专业口译员"文化特色用语"的翻译策略为窗口,采用语料库辅助的认知研究方法,探究图片幻灯片辅助(PA)、文字幻灯片辅助(SA)和无幻灯片(NA)叁种输入模态对同传认知加工路径的影响。研究发现:(1)输入模态对专有名称加工路径的影响较大,各路径间差异显着,其中"记忆配对"加工路径呈现出"SA> PA> NA"模式;(2)输入模态对非专有名称加工路径的影响较小,各路径间无显着差异。这表明源语中文化特色用语的种类会影响译员认知加工过程。同时,本研究指出视觉辅助信息与听觉信息一致程度越高,越有助于同传过程,这为口译教学与实践提供了有益的启示。(本文来源于《外国语(上海外国语大学学报)》期刊2019年02期）
潘娟[5]（2018）在《输入加工教学法:理论基础、构成与特征》一文中研究指出输入加工教学法是基于输入加工理论提出的一种二语习得干预方法。本文从输入加工教学法的理论基础、构成与特征叁个方面对输入加工教学法进行综述:输入加工理论是输入加工教学法的理论基础,输入加工教学法是输入加工理论在二语习得教学实践中的运用;输入加工教学法包含显性信息、加工策略和结构化输入练习叁个部分。该方法具有基于输入性、干预性和重(全)形式等特征,旨在通过干预,促使学习者产生认知上的变化,优化他们加工输入信息的程序,以达到语言形式和意义在工作记忆中的正确联结。(本文来源于《外语教育研究》期刊2018年04期）
王雪瑜[6]（2018）在《基于模因论的输入加工及心理机制分析》一文中研究指出本文从语言模因的复制传播视角出发,分析了在二语习得输入加工中的模因性以及相关心理机制,详细讨论了记忆、模仿等重要心理机制在这一阶段中的影响。在此基础上,结合模因论探讨了输入加工及心理机制对外语教学的启发:(一)恰当利用多模态教学,强化记忆;(二)善于利用模仿机制,促进习得;(叁)客观利用频率效应,有效分配注意力资源。(本文来源于《内蒙古农业大学学报(社会科学版)》期刊2018年04期）
迟琳琳[7]（2018）在《基于VanPatten输入加工模式的韩国语被动语态教学》一文中研究指出本文尝试在输入加工教学理论的指导下,对韩国语被动语态的教学进行研究。韩语和汉语的被动语态有很大的差异,对初学甚至是高年级的同学来说韩国语的被动语态是一个较难的语法项目。本文详细地分析了韩国语被动语态的特点,并结合这些特点将VanPatten的输入加工模式应用于韩语被动语态的教学,制定了详细的教学方案,包括韩语被动语态的元语言知识讲解,学习者关于被动语态的错误的输入加工策略的提示和讲解,以及有针对性的结构化输入练习。(本文来源于《韩国语教学与研究》期刊2018年02期）
郭小婷[8]（2018）在《外语学习焦虑角度下的输入加工教学和传统教学对比研究》一文中研究指出语法学习是学习者外语学习过程的主要方面,对于语法教学也是教育专家和老师比较关心的问题。英语语法在学生的考试中占据着重要的位置,对于二语学习者来说,学好语法是一个挑战,使得国家对英语的学习越来越重视。而如何有效地使学习者学习语言,是近年来二语习得领域的研究者比较关心的问题。外语学习焦虑是语言学习中最大的情感障碍(杨晋2000;陈秀玲2004;石运章,刘振前2006)。它是外语学习者个体差异之一,焦虑过高或过低都会影响学习者的语言学习效果。语法教学一直是教育工作者比较关心的问题,也是教学工作中的重点和难点。在中国学生学习英语的课堂上,教师主要采用传统教学法,通过机械性地练习来教授语法。Vanpatten(1996)提出了输入加工教学法以后,国内外的很多学者开始研究以输入为主要特征的教学法,将其与传统教学法进行对比。然而,大多数的研究针对的是以母语为拉丁语的学习者,而对母语为汉语的研究尚且很少。因此,本研究基于前人研究和阅读相关文献之后,从外语学习焦虑的角度对输入加工教学和3P语法教学进行对比,研究这两种教学方法对于初中生学习英语现在完成时的效果。本文的研究问题是:1.输入加工法与传统教学法在英语现在完成时理解性任务中有何差异?在产出性任务中有何区别?是否受到学生不同焦虑水平的影响?2.在延迟性后测中,输入加工法与传统教学法在理解性任务中有何不同?在产出性任务中有何差异?是否受到学生不同焦虑水平的影响?本研究选取了初二两个自然班,分为输入加工组(PI)及传统教学组(TI),共84名学生作为受试。实验中的研究对象是从衡水五中的初中二年级学生中选取的。在实验开始前的一周,要求受试者参加前测及外语学习焦虑调查问卷。第二周是教学实验阶段,在两个班分别用输入加工法及传统教学法对英语现在完成时进行教学,教学完成之后进行及时性后测。两周之后,对受试进行延迟性后测。实验结束之后运用SPSS13.0对数据进行分析。实验结果显示输入加工教学法及3P语法教学对学习英语现在完成时都有一定的效果,在目标语理解性任务中,输入加工法优于传统教学法;在产出性任务中,传统教学法更有效;输入加工教学法对于中等程度的外语学习焦虑者更加有效。本研究在一定程度上丰富了输入加工教学法的实证研究,也为英语语法的教学提供借鉴。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-25）
陈娟[9]（2018）在《输入加工教学法和意义型输出教学法在初中英语教学中的对比研究》一文中研究指出语法作为基本的语言知识之一,在二语习得中有着相当重要的作用。如何有效地进行语法教学备受国内外学者的关注。近年来,对于输入加工教学法和意义型输出教学法的效果,国内外的学者已经做过一些研究,但研究结果并未达成一致。这些研究鲜有对中国初中学生二语习得的相关研究。因此本文在前人研究的基础上进行进一步研究,探析输入加工教学法和意义型输出教学法在我国初中英语语法教学中的效果。本文以初中生为实验对象,通过实验研究,围绕以下两个研究问题展开:(1)在目标语法的学习过程中,输入加工教学法和意义型输出教学法哪个更有效?(2)输入加工教学法和意义型输出教学法哪个能更好地激发学生语法学习的兴趣?为解决以上二个研究问题,本研究以新寨中学八年级两个班的77名学生为研究对象,进行了为期6周的实验研究。在教学过程中,其中一个班运用输入加工教学,另一个班用意义型输出教学法。通过前测,及时后测,延时后测及调查问卷来考察学习者对目标语法习得情况。实验结果表明在语法学习的过程中,意义型输出教学法优于输入加工教学法,且能更好的激发学生的语法学习兴趣。这个研究结果给我们的初中英语语法教学一些启示:教师在教学过程中应教会学生有效的语法练习方法,同时也应该重视学生语法学习兴趣的激发。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01）
吕飞[10]（2017）在《输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响》一文中研究指出语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学叁个阶段(Nassaji&Fotos,2011)。与此同时,输入和输出在二语习得中的作用也一直是争论的焦点。在此背景下,本文试图以基于输入的输入加工教学法(PI)和以输出为导向的语法听写法(DG)为代表,对输入和输出的作用做进一步研究。本文以break,disappear,fall,happen,increase,melt六个英语非宾格动词为教学内容,研究了输入加工教学法和语法听写法对中国中级英语学习者习得这一语法结构的影响。共四个研究问题:(1)在句子理解层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?(2)若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?(3)在句子产出层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?(4)若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?本研究采用了准实验研究的不等组前后测实验设计,以甘肃兰州某高中一年级叁个自然班,共142人为研究对象,按照教学干预手段的不同,将受试者随机分为两个实验组PI(n=53)和DG(n=42)及一个控制组CG(n=47)。PI组接受输入加工教学法,DG组接受语法听写法,CG组不接受任何教学手段的干预,只参加测试。实验按照前测、教学干预、即时后测、延时后测的顺序实施。测试类型分为理解类和产出类两种,实验周期共四周:受试者于教学干预开始前一周参加前测,随后对两个实验组以各自的教学方法实施干预,课堂教学过程分两学时90分钟完成;学时结束时,叁个组参加即时后测;两周后,参加延时后测。前测工具采用了Yip(1994)有关英语非宾格结构的调查问卷,后测工具分别为改编自No&Chung(2006)的限时语法判断测试和Hirakawa(2003)的诱导式产出性任务。叁次测试的分数作为本实验的研究数据,运用SPSS 21.0进行了描述性统计分析和单因素方差分析。实验结果表明,PI组和DG组受试对英语非宾格结构的理解和输出均优于控制组。具体表现如下:(1)在促进外语学习者对英语非宾格结构的理解层面,输入加工教学法的即时效果优于语法听写法;(2)两种教学方法在理解层面的延时效果相当,无明显区别;(3)在促进外语学习者对英语非宾格结构的产出层面,两种教学方法的即时效果并无显着差异;(4)两种教学方法在产出层面的延时效果也没有明显差异。研究结果表明,PI和DG这两种教学方法对掌握目标语法结构,效果都很明显。具体教学实践中应结合使用,以发挥更大的作用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
输入加工论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文以某高职院校67名学习者为受试对象,对比考察了输入加工教学法和传统教学法对学习者学习英语分词的教学效应。结果显示:1)两种教学法对学习者学习英语分词都有明显的促学效应;2)两种教学法在选择题任务类型上的学习成效不存在显着差异;3)两种教学法解释题和判断题任务类型上的学习成效差异显着,输入加工教学法能更好地促使学习者实现目标语的意义—形式的连接;4)叁种任务类型在即时测和延时测的组内比较差异显着,即时测的学习成效明显好于延时后测的,说明新接触的目标语法需要增加接触的频次。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
输入加工论文参考文献
[1].许冰超.输入加工理论对语法教学的启示[J].海外英语.2019
[2].李越风.不同任务类型下英语分词输入加工研究[J].海外英语.2019
[3].李磊.汽车变速箱输入轴加工夹具的缺陷分析与优化改造[J].机械管理开发.2019
[4].郎玥,侯林平,何元建.多模态输入对同传认知加工路径影响的库助认知研究[J].外国语(上海外国语大学学报).2019
[5].潘娟.输入加工教学法:理论基础、构成与特征[J].外语教育研究.2018
[6].王雪瑜.基于模因论的输入加工及心理机制分析[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2018
[7].迟琳琳.基于VanPatten输入加工模式的韩国语被动语态教学[J].韩国语教学与研究.2018
[8].郭小婷.外语学习焦虑角度下的输入加工教学和传统教学对比研究[D].河北师范大学.2018
[9].陈娟.输入加工教学法和意义型输出教学法在初中英语教学中的对比研究[D].西北师范大学.2018
[10].吕飞.输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响[D].西北师范大学.2017