季陈
态度决定一切，细节决定成败。那么，好习惯又决定什么呢？笔者认为好习惯能成就好课堂，就是我们常常称道的“有效课堂”。通过和谐的方式和行为，创设有效的学习过程，学生们学有兴趣，学有所得，课堂教学焕发出生命的活力。所谓好习惯，笔者认为不是单方面的，师生都有份儿，彼此重视学习的全过程，最终才能实现教学目标。要注意养成以下几个习惯：
1.听说的习惯。
一堂英语课的热身活动(FreeTalk)中，包含已经学过的日常用语及重点句型，利用短短的几分钟时间让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习英语的“知识匣”。为此，教师在此环节中可以开展一些与本课所学内容有关的活动。教师可以在热身环节让学生听一段关于某人一周活动安排的短文录音，然后依据听到的内容讨论以下问题：WhatdoesheusuallydoonSunday?Whendoeshegotothelibrary?等等，这样，教师就把文章将要谈论的主题引出，让学生通过听力来理解语篇的具体内容。或者是，教师在教学句型Whattimeisit?之前，教师可以组织学生进行“数数比赛”，回顾之前学的数字，为之后学习时间的表达作好准备。听和说往往是以结合在一起的，双管齐下，才能从真正意义上培养英语语感。
2.阅读的习惯。英语是一门语言学科，所以阅读一个是重要环节，是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期的训练，学生的技能才能逐步发展，英语语言知识才有可能逐步丰富。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点和认知能力适时渗透文化背景知识，从而帮助学生理解所学语篇的内容，同时拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力。
在平时，教师可以教给学生一些阅读的好建议，让学生利用画曲线、直线、三角形的方式在文章中做标记，让学生掌握有效、实用的阅读技巧，为他们阅读能力的发展奠定基础。教师还可以让每位高年级学生准备一本“英语好词好句”摘抄本，要求学生平时多留意、收集和摘抄报刊的精美词句。这样的作业有利于培养学生良好的观察习惯和主动学习的意识。
3.书写的习惯。有许多人认为笔头作业应该布置到课后去完成，但笔者认为必要的笔头训练对促进学生听说能力的提高有举足轻重的作用。在小学英语课堂上，教师应留出5~10分钟时间用于指导学生做笔头作业，帮助学生养成良好的作业习惯。
教师在布置作业时可以充分利用学生的抄写本。在布置抄写本作业时，需具体规定抄写哪几页，并要求学生每抄完一页就要到小组长处背诵，小组长在教室张贴的“各小组背单词比赛表”上作记录。这样的方式不仅读写结合，还能调动学生参与学习的积极性，提高学生抄写的质量和实效。要养成好的习惯，对教师而言，应当关注一下几个方面：
1.教学面向全体学生，关注学生的学习过程。在教学活动的具体实施过程中，教师还应关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。无论是静态还是动态的活动，学生都积极参与，在真实任务的驱动和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
2.教师对教学内容进行分析。首先，从学生的角度进行思考，不要盲目照搬并堆砌一些教学活动，尽量选择一些适合学生认知水平的活动，避免学生在无形中增加学习难度甚至使有些学生逐渐丧失学习英语的兴趣。其次，教师在每项活动开始前应为学生示范，使他们学有所依，做有所据。并且在教学过程中，老师力求关注每一位学生的发展。这不仅体现在设置有效的教学活动方面，还体现在对学生的学习效果进行及时的评价方面。
3.在每节课临近结束时，教师应对本节课有个总结来升华主题。为了同学们加深本节英语课印象，教师可以设计一个趣味性的结尾。如有位老师这样说：Classwillbeover.Lesaygoodbyetothenewwords.同时，教师把黑板上的单词(或句子)卡片逐个拿下或擦掉，并引导学生说：Goodbye—Seyou...因此，教师要多变结课的方式和方法，并注意培养学生总结每节课重点内容的好习惯。
小学英语教学实践证明，学生自主参与意识，可以在真实任务的驱动下有效地改变被动的学习方式，从而实现教学目标。好习惯是一种框架、一种指向、一种强烈的优化意识好的习惯可以成就有效的英语课堂，学生可以在课堂上体现自我，发挥自身优势，教师的个性魅力可以在教学过程中得以张扬。我深信，在提升教学内涵的前提下，必定能够促成有效的英语课堂教学。
(作者单位：如东县掘港双语小学)