导读:本文包含了不同英语水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:最近发展区,在线自动反馈,英语写作,语言水平
不同英语水平论文文献综述
张姗姗,徐锦芬[1]（2019）在《ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响》一文中研究指出写作自动评价(AWE)系统已广泛应用于英语写作教学,但其在线自动反馈对不同水平学习者英语写作的影响还未引起足够重视。本研究在最近发展区(ZPD)理论指导下,以定量研究为主,从写作整体成绩、写作过程及感知有效性(perceived usefulness)等叁个方面研究在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响。结果显示:(1)低水平组作文整体成绩提高,高水平组没有变化;(2)在线自动反馈影响写作过程,促进多稿多改;(3)低水平组感知有效性得分高于高水平组。访谈结果同时表明不同水平学习者对在线自动反馈是否有效态度不同。在线自动反馈仅对低水平学习者有帮助,而高水平学习者写作并无提高,因而对技术依赖相对较低。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年05期）
何竹,段晶[2]（2019）在《不同水平藏族大学生英语词汇学习策略对比研究》一文中研究指出该研究通过问卷、测试以及访谈的方法,对不同水平藏族大学生的英语词汇学习策略运用情况进行了定量定性分析,旨在探讨不同语言水平的藏族学生之间词汇学习策略运用的差异情况。研究发现:不同语言水平(高分组、低分组)的藏族大学生在元认知策略、认知策略运用方面差异性显着,而在社会/情感策略运用方面不存在统计学上的显着性差异。针对藏族学生进行的词汇学习策略研究对民族学生的英语词汇教与学具有一定的启示作用。(本文来源于《西藏科技》期刊2019年07期）
王敏[3]（2019）在《高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响研究》一文中研究指出随着当前社会对素质教育人才培养要求的提升,如何提高学生在课堂中的主体性参与已经成为各学校课堂教学开展的重点。英语教师课堂话语作为组织课堂教学和传授知识的媒介语,其数量和质量不仅会对学生的语言习得及其学习心理和情感产生重要影响,而且对促进学生参与课堂也有着不可忽视的重要作用。另外,由于不同水平的学生的认知水平、学习风格和学习动机有所不同,因此英语教师的课堂话语应体现出差异性和针对性,以便能更好地促进全体学生主动参与课堂。虽然国内外学者对教师话语及课堂参与进行了大量的研究,但针对教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响的研究相对较少。在此背景下,本研究提出了以下叁个研究问题:1.高中英语教师课堂演示语、反馈语和提问语的使用现状如何?2.不同水平的高中生的课堂行为参与、认知参与和情感参与的现状如何?3.高中英语教师的课堂话语对不同水平学生的课堂参与是否有影响?如果有,不同维度的课堂话语对不同水平的学生参与有哪些影响?本研究以赤峰二中高一年级的六位老师和317名学生为研究对象,采用问卷、访谈和课堂观察等研究工具来获得数据,并通过SPSS22.0对收集到的数据进行归纳与分析,尝试探讨高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响。研究结果表明:1.高中英语教师课堂演示语、提问语和反馈语的使用现状并不乐观,还有很大的提升空间;2.高中生课堂参与的总体情况并不理想,且不同水平的学生在行为参与、认知参与和情感参与方面具有显着性差异。在行为参与方面,高分组的专心和专研程度均高于中分组和低分组;在认知参与方面,高分组的深层次认知参与度最高,低分组的依赖性认知参与度最高,叁组的浅层次认知参与无显着差异;在情感参与方面,高分组和中分组的学生的积极情感较多,而低分组的学生的消极情感较多;3.高中英语教师的课堂话语对不同水平学生的课堂参与具有显着性的影响。其中,英语教师的课堂演示语对中分组学生行为参与的影响最为显着,对高分组学生认知参与的影响最为显着以及对低分组学生情感参与的影响最为显着;教师课堂提问语和反馈语对高分组学生行为参与的影响最为显着,以及对中低分组学生情感参与的影响最为显着。根据以上发现,笔者为高中英语老师提出了一些建议,希望能够帮助高中英语老师关注并改善课堂话语,从而促使不同水平的学生全面参与课堂,并提高课堂教学效率。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-30）
袁凤识,许保芳[4]（2019）在《不同英语水平大学生写作过程中隐喻产出对比研究》一文中研究指出本研究运用隐喻写作测验,对251名一至四年级英语专业大学生和40名美国大学生写作过程中的隐喻产出结果进行了研究。结果显示:1)不同年级大学生隐喻写作的评分并未因年级升高而出现显着性差异;2)不同年级大学生隐喻写作源域范畴基本相同;3)中美被试隐喻写作源域范畴基本相同。研究支持认知隐喻能力与语言水平并无显着相关关系的观点,认为隐喻能力主要与认知因素中的个体生活体验有关。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2019年02期）
杨宇[5]（2019）在《不同体裁的读后续写任务对英语专业学生写作水平的影响》一文中研究指出英文写作技能一直是二语习得当中最困难的环节之一,它对学习者的阅读和思维能力有着较高的要求。读后续写任务是二语教学的一种新的尝试,旨在提高学生的读写能力。本文在前人研究的基础上探讨了两种不同体裁的阅读材料对学习者的写作水平的影响,具体探讨记叙文与议论文对读后续写水平的影响。本研究试图解决以下叁个问题:(1)议论文读后续写任务对英语专业学生写作水平有什么影响?(2)记叙文读后续写任务对英语专业学生写作水平有什么影响?(3)哪一种体裁的读后续写任务对于提高学生写作水平更有效?在保证难度一致的原则下,本研究设计记叙文和议论文的阅读材料各一篇,将其作为本研究的主要试题;选取普通大学英语专业二年级学生作为研究对象,每组50人。实验持续8周。每隔一周向学生布置不同体裁的读后续写任务。在全部续写任务开始前和完成后,笔者向这些学生发放了调查问卷并统计结果。在完成续写任务后,随机抽取部分学生进行访谈。结合学生的续写作文和问卷结果,本研究发现,在读后续写题型中,这两种体裁的阅读材料对学生的写作影响有差异。(1)学生续写作文在语言准确性和协同效应方面受到议论文阅读材料的影响较大;(2)以记叙文为体裁的阅读材料对学生续写作文的内容要点和语言丰富性影响最大;(3)议论文读后续写任务对学生写作水平的提高更为有效。研究结果有助于外语教师和研究者明确不同体裁的读后续写对学习者的语言学习,特别是协同的影响,为读后续写教学与研究提供借鉴和启示。(本文来源于《山西财经大学》期刊2019-05-10）
吉娇娇[6]（2019）在《教师书面纠错反馈对不同水平初中生英语写作影响的实证研究》一文中研究指出在听说读写这四项技能中,写作是英语学习中最困难的部分。教师反馈是写作过程的一个重要环节,因此了解教师反馈的效果至关重要。虽然国内外许多学者对反馈进行了大量研究,但对初中生这一层次的研究却较少。本研究主要探索间接反馈和元语言反馈对不同水平初中生英语写作的影响。提出的研究问题:1)初中英语教师书面反馈的特点是什么?学生对教师反馈的态度如何?2)间接反馈和元语言反馈对英语写作准确性有影响吗?如果有的话,哪种反馈的影响较大?3)这两种类型的教师书面反馈对英语写作复杂度有影响吗?如果有的话,哪种反馈的影响较大?本研究的对象主要是30名初中二年级学生。研究工具包括问卷调查、访谈、文本分析和写作任务,研究为期四个月。实验前,把学生分成叁个层次。再随机从每一层次中选出10名学生并把他们随机分成两组,接受不同的反馈。同时对3个班学生进行问卷调查,并对3名教师进行访谈。此外对收集的150篇教师修改过的作文进行分析。实验期间学生需要完成4次写作并进行相应修改。实验后对6名学生进行访谈。研究结果表明:1)初中英语教师已认识到反馈的重要性和有效性。在实践中,他们更倾向于间接反馈和元语言反馈,反馈重点大多在语言形式上;大多数学生希望老师给予直接反馈和元语言反馈,反馈能集中在语法和词汇上;2)间接反馈和元语言反馈对初中生英语写作准确性有一定的影响,但对同一水平的学生来说,二者对其写作准确性的影响不存在差异;3)间接反馈对英语写作复杂度有影响,但元语言反馈对写作复杂度没有影响。本文在实验的基础上还提出了一些有关如何提供书面反馈的建议,以期帮助初中英语教师为学生提供更有效的写作反馈,从而提高学生的写作水平。(本文来源于《广西民族大学》期刊2019-05-01）
雍晓荔[7]（2019）在《不同水平的初中生英语词汇学习策略使用现状调查》一文中研究指出词汇是英语学习者提高听、说、读、写和看五项技能不可或缺的前提,它在英语学习过程中占有举足轻重的地位。然而在实际的英语学习过程中,词汇学习成了诸多学生的“拦路虎”。尽管大多数初中生花费了大量时间和精力去学习和积累英语词汇,但是学习成效却不显着。造成这种现状的原因诸多,其中,对英语词汇学习策略的使用效率低是主要原因之一。而对英语词汇学习策略的有效使用不仅能提高学生的英语词汇学习水平,也能培养和发展学生的自主学习能力。本研究依据课程标准对学习策略的分类——认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,采用问卷调查和访谈的形式,对宁夏中卫市第二中学部分学优生、中等生和学困生的英语词汇学习策略使用情况进行了调查。试图解决以下四个问题:(1)初中英语词汇学习策略与英语成绩存在何种相关性?(2)初中学生对英语词汇学习策略的整体使用情况如何?(3)初中学优生、中等生和学困生的英语词汇学习策略的使用有何差异?(4)男女生的英语词汇学习策略使用情况有什么不同?调查结果表明:(1)学生的英语成绩与四项一级词汇学习策略之间均存在正相关关系。(2)无论是整体上还是具体到各个一级策略,初中生对词汇学习策略的整体使用水平均处于中等阶段;在词汇学习观念上,初中生普遍认为应结合上下文或者通过运用来学习单词。(3)学优生的词汇学习策略使用水平较高,中等生和学困生均处于中等水平,但学困生略逊色于中等生;学优生更倾向于结合上下文和学以致用来学习单词这两个观点,中等生次之,学困生更赞同机械记忆的词汇学习观点。(4)男女生在词汇学习观念和除交际策略之外的其它一级词汇学习策略使用上均存在显着差异。结合问卷调查结果和访谈结果,本论文依次为学生、英语教师、家长和学校提出了相关建议,试图在四方面的相互配合和支持下,促进初中生英语词汇学习能力的提升。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
黄凤娟[8]（2019）在《教师书面反馈对不同水平高中生英语写作影响的个案研究》一文中研究指出在高中英语学习中,“写”是学生需要掌握的一项基本语言技能。如何提高学生的英语写作能力、完善英语写作教学方法一直是研究者所关注的问题。书面反馈作为英语写作教学的一个重要部分,它的使用效果直接影响学生写作能力的提高。通过查阅并梳理大量国内外文献资料,笔者发现有众多研究者研究、论述提高学生英语写作水平的方法,但大多集中在大学这一教学领域,从教师书面反馈角度并运用个案研究来探索高中英语写作教学的研究则有待发展。教师书面反馈作为完善高中英语写作教学、提高高中生英语写作能力的重要教学方式,其效果如何需要一个检测的过程。本研究在笔者教育实习期间,以人本主义理论、可理解性输入假说和交互假说为基础,开展为期十叁周的个案研究,拟解决的研究问题主要有:(1)本研究中教师书面反馈有什么特点?(2)本研究中教师的书面反馈能否提高本班不同水平学生英语写作的准确度和复杂度?(3)不同水平的学生对教师书面反馈有什么回应?笔者以安徽省淮北市淮北师范大学附属实验中学的高叁(1)班为研究对象,采用个案研究的方法,通过文献法、文本分析法和问卷调查法来寻求这叁个问题的答案。研究者搜集了该班英语老师给与书面反馈的四次作文,并筛选叁组共30位学生的120份作文以分析教师书面反馈的特点。运用句酷批改网、二语句法复杂度分析器测量叁组学生第一次和第四次作文的分值,通过两次作文的平均分值依次分析教师书面反馈对不同水平学生英语写作准确度与复杂度的影响。通过高中英语写作教师书面反馈情况问卷调查学生对教师书面反馈的态度及偏爱。研究发现,教师的纠错性反馈远多于非纠错性反馈,间接纠错反馈多于直接纠错反馈,非纠错性反馈中的中性评价使用最多;教师书面反馈对不同水平学生英语写作的准确度和复杂度均产生积极作用,而且对低水平学生产生的作用最明显;教师书面反馈与学生需求有偏差,中高水平学生需要直接纠错反馈并附上说明,低水平学生需要减少直接纠错反馈,增加肯定性评价。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
王静[9]（2019）在《“微课”为驱动的POA大学英语教学对不同水平学生读写能力的影响》一文中研究指出通过一学期的实证研究探索"微课"为驱动的POA大学英语教学在读、写两方面分别对高、中、低水平学生的影响。结果表明:1."微课"驱动的POA教学对低阅读水平学生的阅读能力提高效果显着,影响最大;2."微课"驱动的POA教学对低写作水平学生的写作能力提高效果显着,影响最大;3."微课"驱动的POA教学对低写作水平学生的写作能力提高效果优于传统教学。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年10期）
黄盛,曾旭暾,廖利萍[10]（2019）在《大学英语语音教学该不该“翻转”?——一项基于不同教法、性别和水平的实证研究》一文中研究指出国内外学者和教学人员对英语语音教学融于翻转课堂开展了深入的研究,但研究的对象主要局限在英语专业学习者中,且实证研究的规范性和研究视角也有待加强。为此,通过测试法在127位非英语专业大学英语学习者中开展为期10周的语音教学实验,力求探讨不同的课堂、性别和水平这叁个因素对学习者产生的影响。结果表明:从总体而言,翻转+传统混合课堂比单一的翻转课堂或传统课堂对学习者更为有效,但就语音知识的运用而言,叁种课堂的教学效果趋于一致。无论处于何种课堂,女生在语音知识的理解上比男生更具优势,而高分组在语音知识的理解和运用上均显着优于低分组。围绕上述结论,提出了相应的教学建议。(本文来源于《北京化工大学学报(社会科学版)》期刊2019年01期）
不同英语水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该研究通过问卷、测试以及访谈的方法,对不同水平藏族大学生的英语词汇学习策略运用情况进行了定量定性分析,旨在探讨不同语言水平的藏族学生之间词汇学习策略运用的差异情况。研究发现:不同语言水平(高分组、低分组)的藏族大学生在元认知策略、认知策略运用方面差异性显着,而在社会/情感策略运用方面不存在统计学上的显着性差异。针对藏族学生进行的词汇学习策略研究对民族学生的英语词汇教与学具有一定的启示作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同英语水平论文参考文献
[1].张姗姗,徐锦芬.ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响[J].外语与外语教学.2019
[2].何竹,段晶.不同水平藏族大学生英语词汇学习策略对比研究[J].西藏科技.2019
[3].王敏.高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].袁凤识,许保芳.不同英语水平大学生写作过程中隐喻产出对比研究[J].外语教育研究前沿.2019
[5].杨宇.不同体裁的读后续写任务对英语专业学生写作水平的影响[D].山西财经大学.2019
[6].吉娇娇.教师书面纠错反馈对不同水平初中生英语写作影响的实证研究[D].广西民族大学.2019
[7].雍晓荔.不同水平的初中生英语词汇学习策略使用现状调查[D].淮北师范大学.2019
[8].黄凤娟.教师书面反馈对不同水平高中生英语写作影响的个案研究[D].淮北师范大学.2019
[9].王静.“微课”为驱动的POA大学英语教学对不同水平学生读写能力的影响[J].高教学刊.2019
[10].黄盛,曾旭暾,廖利萍.大学英语语音教学该不该“翻转”?——一项基于不同教法、性别和水平的实证研究[J].北京化工大学学报(社会科学版).2019