导读:本文包含了大学生英语话语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元话语,英语,即兴演讲
大学生英语话语论文文献综述
王莉[1]（2019）在《元话语运用与说服力：对大学生英语即兴演讲的元话语分析》一文中研究指出文章以Hyland元话语系统的人际模型作为分析框架,对"21世纪杯"英文演讲比赛(大学生组)决赛中67名选手的即兴演讲录音文稿进行了对比分析。研究发现,虽然低分选手和高分选手在交互式元话语的使用上差别不大,但在构建令人信服的论证时,高分选手和低分选手在互动式元话语的使用上存在较为明显的区别。(本文来源于《理论观察》期刊2019年08期）
武妙冉[2]（2019）在《关联理论视角下中美大学生英语演讲比赛中的话语标记语对比研究》一文中研究指出英语演讲不仅能够提高学生学习和运用英语的能力也有助于培养学生严谨的逻辑思维能力。因此公众演讲在英语教学中显得尤为重要,各大高校都开设了演讲等课程来重点培养学生的口语表达能力。话语标记语作为英语演讲中不可或缺的一部分,既能表达说话者的情绪,又能促进交际成功。话语标记语这种常见的语言现象引起中外很多学者的关注。然而,对于英语本族语及中国英语学习者在英语演讲中使用话语标记语的对比研究相对较少。鉴于此,本研究以关联理论为框架,对比分析了中美大学生在英语演讲中话语标记语的使用异同。研究选取了47篇中国大学生演讲稿和20篇美国大学生演讲稿为语料,采用AntConc 3.4.3和Log-likelihood Ratio Calculator进行数据分析。在关联理论的框架下,对语料中话语标记语的频率、语用功能的实现方式两个方面进行了对比分析,结果表明:第一,中美大学生在演讲中使用话语标记语的总频率无显着性差异,但是,中国大学生在演讲中使用附加性标记语、因果性标记语、时间性标记语以及强调性标记语比美国大学生使用的频率明显较高,但在对等性话语标记语的使用上频率较低。造成这种差异的原因可能是母语负迁移,回避策略,语言输入不足等。第二,话语标记语的语用功能在演讲中主要体现在引起听众注意、减少演讲者与听众之间的距离、给出进一步解释、增强演讲的影响力以及引出与假设相反的言语五个方面。经过对所选语料的对比分析,发现中国学生倾向于用so来引起听众注意,而美国大学生习惯用I mean,so,well,no,etc来引起听众注意;中国大学生多用一些常用的also,and,still来给出进一步解释,而美国大学生实现此功能使用的话语标记语还会有furthermore,moreover,in addition等;其次,中国大学生更喜欢用very,really这些常用的标记语来增强语言的影响力,而美国大学生还会使用no,completely来实现此功能。因此,本文建议教师在教学过程中要注重全面而丰富的语言输入和学生的有效输出,营造真实自然的语言环境,使学生正确习得话语标记语。(本文来源于《兰州理工大学》期刊2019-05-16）
张鹏[3]（2019）在《中国大学生英语写作中的转折类话语标记语研究》一文中研究指出在中国,大学生英文写作不仅是语言教学的重要组成部分,而且是各类英语考试中必不可少的重要考项,且占相当重的比分。提高写作能力,增强语篇连贯也是大学英语教学的主要目标之一。话语标记语是实现语篇衔接和连贯的一个重要手段,以使交际顺利进行,并帮助读者寻找最佳语境假设和语境效果。然而,由于对话语标记语的准确使用存在困难,中国大学生写作中的一个主要问题是句式松散、连贯性差或文字勉强连贯。国内外的研究者们从不同角度研究话语标记语,并硕果累累。话语标记语在话语分析、二语习得、应用语言学、社会语言学、翻译、跨语言比较及语用学等领域都发挥着举足轻重的作用。但之前的研究主要集中在话语标记语在口语交际中对语篇连贯所起的作用,针对话语标记语在书面语中使用状况的研究还较少,对具有相似功能及特征的某一类话语标记语的研究则更少。转折类话语标记语,作为话语标记语的一个分类,对语篇连贯及语篇起理解起着不可缺少的作用,并因其独特的转折语义及语用特征已引起学者们的广泛注意。目前,针对中国大学生英语写作中转折类话语标记语使用状况的系统性研究还很缺乏。基于中国学习者英语语料库—CLEC和英美大学生作文语料库—LOCNESS,本文借助Wordsmith5.0和卡方计算器就中国大学生及英美大学生英语写作中转折类话语标记语的使用情况做了比较研究。本文讨论以下叁个问题:1.中国大学生及英美大学生就英语写作中转折类话语标记语的使用在频率、丰富度、位置上有何差异?2.中国大学生英语四级考试者及六级考试者就英语写作中转折类话语标记语的使用在频率、丰富度、位置上有何差异?3.和英美大学生相比,中国大学生就英语写作中转折类话语标记语的使用是否存在过多使用,过少使用及错误使用?研究结果表明,和英美大学生相比,无论是在使用频率、多样性还是在位置的灵活性上,中国大学生在英语写作中对转折类话语标记语的使用都还不够娴熟,有简单且口语化的倾向,并存在过多使用、过少使用和误用的问题;六级考试者比四级考试者频率更高且更灵活多样地使用转折类话语标记语,就使用频率而言,已经接近母语者的水平。本项研究对英语教学也有一些启示。教师应让学生意识到话语标记语的重要性,帮助学生接触到更广范围的文体,更好地理解写作中话语标记语的使用策略,并向学生提供真实的本族语语料。在教学中,教师应把话语标记语放在上下文中,并从语义、认知、语用的角度去充分考虑,而避免简单的翻译。学生也应更加重视对话语标记语的掌握,理解其功能及作用,以实现准确,灵活,多样的使用。(本文来源于《南京航空航天大学》期刊2019-03-01）
林维燕,何安平[4]（2019）在《基于机切口语语块的四国大学生英语元话语能力探究》一文中研究指出本文基于语料库语言学视角下的"机切语块"探究多国大学生的英语口语元话语能力。研究使用中、日、德、法四国的同质同源英语口语语料(即四个LINDSEI子语库),采用定量分析和中介语对比分析法,从频率、词语形式及语义功能叁方面揭示四国子语库中启动类元话语语块的典型特征。结果显示:与英国参照库相比,四国子语库的元话语语块在频率上偏于少用、形式上缺乏多样性和流利性、语义功能上呈语气断然决然的倾向。此外,德、法大学生的元话语语块特征比较接近目标语,而中、日的则差距较大,显示母语背景对习得元话语有一定影响。(本文来源于《中国外语》期刊2019年01期）
包丽娜[5]（2018）在《蒙古族大学生英语视听课堂多模态话语分析》一文中研究指出随着信息化时代的发展,英语已经成为当代大学生必须要掌握的技能之一。因此,大学英语教学受到了广泛关注。在这一形势下,大学英语教学改变了传统的教学模式,在教学过程中充分利用色彩、图片、动画、视频等,逐渐形成了视听课堂多模态教学模式,由此也促进了高校大学英语教学的发展。主要从蒙古族大学生的英语学习现状入手,指出蒙古族大学生英语视听课堂多模态教学模式遵循的原则,论述如何构建蒙古族大学生英语视听课堂多模态话语教学模式。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2018年12期）
海梅[6]（2018）在《叁语环境下蒙授大学生英语课堂教师话语特征分析——个案研究》一文中研究指出教师话语是外语课堂中目标语言输入的主要来源。学生在听讲的过程中同时建构语言知识,因此,研究教师话语具有重要意义。本研究通过课堂录音和访谈的方法,对蒙授大学生英语课堂中教师话语的话语量,教师提问方式,教师反馈方式及L1和L2的使用情况等方面进行系统分析。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2018年10期）
白谦慧[7]（2018）在《大学生英语辩论中话语标记语“I think”的研究》一文中研究指出一场精彩的辩论往往能在短时间给人以心灵的启发。辩论不仅体现了个人的语言魅力,展现了其巧妙的逻辑、过人的口才和强大的智慧,同时也体现了语言的文化魅力,而恰当运用话语标记语将使辩论精彩纷呈。为了达到辩论的目标,辩论者非常重视辩论主题,良好的逻辑以及正式的表达,甚至需要通过肢体动作、表情、音量、节奏和语气等来控制现场。而在众多影响因素中,话语标记语,如and、well、you know、I think等,(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年27期）
岳娜[8]（2018）在《基于多模态话语分析的大学生英语口语交际探究》一文中研究指出多媒体技术的发展使得多模态话语在大学英语口语教学中得以应用。从多模态视角出发,通过对大学生英语口语交际话语进行分析,了解英语口语交际中涵盖的各个模态及各模态之间的交互作用,并对大学英语口语教学提出建议,提高大学生的英语口语交际能力。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年07期）
孙贝贝[9]（2018）在《中国大学生英语演讲的话语标记研究》一文中研究指出话语标记语是英语中一种普遍的语言现象,并且经常出现在我们的生活对话里,如well,you know,but,and,actually。近些年来,随着语用学的不断发展,话语标记语的研究已成为国内外会话分析、语用学研究领域中的一个热门探讨话题,并且吸进了广大国内外语言学者对这些语言现象的密切关注和研究。回顾该领域的研究,我们发现当前对话语标记语的研究主要集中在以语料库为基础的中国大学生的口语和书面语语用标记语的研究,而很少涉及到演讲这种集口语和书面为一体的特殊交际方式的研究。本文以Sperber和Wilson为代表的关联理论为基础,借鉴了王立非的话语标记分类方法,通过自建封闭语料,对中国大学生的话语标记使用特点进行了详细分析本文自建了叁个封闭语料,分别是西北农林科技大学(西农)演讲语料、FLTRP演讲语料库和英语母语者演讲语料。西农演讲语料来自西农大学英语拓展课《口语与演讲》课期末考试的演讲录音。FLTRP演讲语料来自2010-2013年“外研社杯”中的英语演讲比赛视频。英语母语者演讲语料来自蔡基刚的《美国大学生演讲点评》。本文通过Antconc3.3.0,卡方计算器和SPSS17.0等软件,采用定量与定性相结合的研究方法,研究了以下叁个问题:一、中国大学生与英语母族语者相比在话语标记语使用频率和类型上有哪些差异?二、不同水平的西农学生在话语标记的使用类型上是否存在差异?叁、西农学生的演讲成绩与话语标记使用情况之间是否具有相关性?研究结果发现:一、在使用频率上,西农学生使用最多,其次是FLTRP选手,英语母语者使用最少;在使用类型上,英语母语者使用类型最多样,其次是FLTRP选手,西农学生使用类型最单一。并且在个别话语标记上,西农学生和FLTRP选手都出现了不同程度的过度使用和过少使用。NWAFU学生过度使话语标记语and,but,because,also,very,well和I think,过少使用in addition,furthermore,thus和therefore;FLTRP选手过度使用话语标记语and,but,so,also,still,because和very,过少使用thus。但是相比NWAFU学生,FLTRP选手过度、过少使用程度并不明显。二、高分组学生倾向使用较多的逻辑类标记语和有意义填充标记语,低分组学生倾向使用较多的情态类标记语和无意义填充标记语。叁、相关性统计分析显示,逻辑类标记语的使用与演讲成绩存在高度正相关;情态类话语标记语和无意义填充标记语与演讲成绩存在高度负相关;有意义填充标记语与演讲成绩也存在高度正相关。本研究不仅可以作为一个案对演讲中的话语标记语研究方面的一个补充,还对今后大学生有效使用话语标记语,从而进行成功的英语演讲具有一定的教学意义。(本文来源于《西北农林科技大学》期刊2018-05-25）
王青[10]（2018）在《世界英语演讲冠军和中国大学生英语演讲多模态话语对比研究》一文中研究指出20世纪90年代至今,多模态的研究速度不断加快、队伍不断壮大、领域不断延伸。然而,当前的研究多集中于静态语篇分析,例如海报、网站宣传页、教材等,鲜有涉及动态语篇。英语演讲是典型的动态多模态话语,鉴于以前的研究以文本分析为主,本研究选取了主题相似、时长相近的两场演讲视频—“2016年国际公众演讲比赛冠军视频”,和“西北农林科技大学公众演讲课某同学视频”为语料,以Halliday的系统功能语言学,Kress&van Leeuwan的视觉语法理论,张德禄的模态间关系为理论基础,借助Elan多模态视频分析软件,采用定量定性的研究方法。研究问题包括:1)两位演讲者的模态使用有无差异;2)两位演讲者演讲词的叁大元功能,和视觉模态的叁大元功能有无差异;3)两位演讲者构建的视觉模态,和听觉模态之间关系有无差异。研究发现:1)与国际英语公众演讲比赛冠军(下文简称冠军)相比,学生的模态分布密度不平衡,模态多样性稍显逊色;2)构建概念意义,口头模态上,冠军主要构建了物质过程和心理过程,并通过重读、慢速、停顿,和实物(短裤)展示引出和强调主题。学生,口头言语模态主要使用存在过程和活动过程。在突出重点时,只采用了重读,没有其他视觉模态的加强。其中,口头语言模态是主模态,其他模态与其形成互补的关系,实现演讲概念意义的生动有效传达;3)构建多模态的人际关系,冠军使用了“let us”、“we”、“my friends”来缩短与听众的心理距离,“Mr.Chair”表示对主席的尊重,“biological insulation”表达对恶霸的厌恶,并结合视觉模态上的舞台上来回走动,弯腰,面部表情的微笑,眼神交流等与观众产生互动,强化人际意义。而学生主要依靠口头模态“we”,观众处于一定的被动状态,缺少互动;4)冠军主要从两方面构建谋篇功能。从宏观方面而言,舞台幕布的设计,选手的服装等将演讲者自身凸显出。微观方面,口头模态的“词群/句群”、连接词等实现演讲文本的衔接。此外,高抬手、展开双臂等幅度大的动作,将视觉语法的信息值凸显出来。但学生主要依赖口头模态的衔接词,忽略了视觉模态的互补作用。本文的研究结果,丰富了多模态话语分析理论,在研究对象和研究方法上也有一定的创新,并对演讲教学有一定的启示。(本文来源于《西北农林科技大学》期刊2018-05-01）
大学生英语话语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语演讲不仅能够提高学生学习和运用英语的能力也有助于培养学生严谨的逻辑思维能力。因此公众演讲在英语教学中显得尤为重要,各大高校都开设了演讲等课程来重点培养学生的口语表达能力。话语标记语作为英语演讲中不可或缺的一部分,既能表达说话者的情绪,又能促进交际成功。话语标记语这种常见的语言现象引起中外很多学者的关注。然而,对于英语本族语及中国英语学习者在英语演讲中使用话语标记语的对比研究相对较少。鉴于此,本研究以关联理论为框架,对比分析了中美大学生在英语演讲中话语标记语的使用异同。研究选取了47篇中国大学生演讲稿和20篇美国大学生演讲稿为语料,采用AntConc 3.4.3和Log-likelihood Ratio Calculator进行数据分析。在关联理论的框架下,对语料中话语标记语的频率、语用功能的实现方式两个方面进行了对比分析,结果表明:第一,中美大学生在演讲中使用话语标记语的总频率无显着性差异,但是,中国大学生在演讲中使用附加性标记语、因果性标记语、时间性标记语以及强调性标记语比美国大学生使用的频率明显较高,但在对等性话语标记语的使用上频率较低。造成这种差异的原因可能是母语负迁移,回避策略,语言输入不足等。第二,话语标记语的语用功能在演讲中主要体现在引起听众注意、减少演讲者与听众之间的距离、给出进一步解释、增强演讲的影响力以及引出与假设相反的言语五个方面。经过对所选语料的对比分析,发现中国学生倾向于用so来引起听众注意,而美国大学生习惯用I mean,so,well,no,etc来引起听众注意;中国大学生多用一些常用的also,and,still来给出进一步解释,而美国大学生实现此功能使用的话语标记语还会有furthermore,moreover,in addition等;其次,中国大学生更喜欢用very,really这些常用的标记语来增强语言的影响力,而美国大学生还会使用no,completely来实现此功能。因此,本文建议教师在教学过程中要注重全面而丰富的语言输入和学生的有效输出,营造真实自然的语言环境,使学生正确习得话语标记语。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学生英语话语论文参考文献
[1].王莉.元话语运用与说服力：对大学生英语即兴演讲的元话语分析[J].理论观察.2019
[2].武妙冉.关联理论视角下中美大学生英语演讲比赛中的话语标记语对比研究[D].兰州理工大学.2019
[3].张鹏.中国大学生英语写作中的转折类话语标记语研究[D].南京航空航天大学.2019
[4].林维燕,何安平.基于机切口语语块的四国大学生英语元话语能力探究[J].中国外语.2019
[5].包丽娜.蒙古族大学生英语视听课堂多模态话语分析[J].黑龙江教育学院学报.2018
[6].海梅.叁语环境下蒙授大学生英语课堂教师话语特征分析——个案研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2018
[7].白谦慧.大学生英语辩论中话语标记语“Ithink”的研究[J].英语画刊(高级版).2018
[8].岳娜.基于多模态话语分析的大学生英语口语交际探究[J].佳木斯职业学院学报.2018
[9].孙贝贝.中国大学生英语演讲的话语标记研究[D].西北农林科技大学.2018
[10].王青.世界英语演讲冠军和中国大学生英语演讲多模态话语对比研究[D].西北农林科技大学.2018