导读:本文包含了习作系统论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:习作,多重系统,想象,整体教学
习作系统论文文献综述
董前峰[1]（2019）在《调动多重系统 发展想象能力——例谈习作单元整体教学策略》一文中研究指出现行统编教材自叁年级始,每册教材编排一个独立的习作单元,这是教材编写上的一处创新。习作单元的出现,在理解与表达、学习与运用之间架起一座桥梁,大大降低了学生起步作文的难度。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年09期）
刘亚雄[2]（2019）在《运用系统思维，构建习作教学新形态——统编教材叁年级下册习作单元教学策略》一文中研究指出统编教材从叁年级上册开始,每册安排一个"习作单元",意在改变多年来语文教学"重阅读轻习作"的状况。"习作单元"的出现,不仅是教材编排形式的创新,更是习作教学理念与教学方式的重大突破,对课堂教学的形态也提出了必然的创新要求。但在实践过程中,我们发现大多数语文教师对习作单元的编排特点与理念认识不够,不能从整体上设计教学,依然运用点状思维,沿袭单篇课文教学的传统思路,教学效果堪忧。为此,我们邀约教研员、特级教师和一线名师,围绕"习作单元"这一专题展开研究,采用单元整组教学的形式集体备课上课,以期给一线教师具体明确的指导,提高习作单元教学效果。(本文来源于《湖南教育(D版)》期刊2019年07期）
谈永康[3]（2019）在《运用及物系统理论实施习作精准指导》一文中研究指出批改与讲评学生作文,有效性当是我们的不二追求。有效的前提是指导的精准化,即针对学生学习差异有的放矢。换句话说,对症下药,而不是空泛地写几行批语,或笼统地谈几句建议。及物系统理论源自西方系统功能语言学理论。语言学家韩礼德和哈桑把语篇(文本)的叁大功能分为概念功能、人际功能和语篇功能,分别对应于语场、语旨和语式。其中,概念功能指文本的及物系统,它是用一套易处理的过程来表达对经验世界的理解。(本文来源于《语文建设》期刊2019年14期）
刘文虎[4]（2019）在《链接生活，读写联动，系统提升表达力——北师大版与统编本教材习作比对研究及补学建议》一文中研究指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")明确指出学生习作能力的培养目标:"能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。"依据课标要求,统编本小学语文教材习作内容编排锐意创新。通过随文小练笔、普通单元大习作和独立习作(本文来源于《语文建设》期刊2019年12期）
商德远[5]（2019）在《多维融合 构建习作教学新系统》一文中研究指出教师要突破传统习作教学的藩篱,更有效地提高习作教学效率,可以通过多维融合,尤其是重点与现代化技术相融合,运用现代化技术激活学生习作的"动力系统",链接"资源系统",融入"实施系统",嵌入"操作系统",构建起引导学生主动写、学会写、能写好的习作教学新系统,从而实现习作教学的新突破。(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年16期）
董前峰[6]（2019）在《调动多重系统 发展想象能力——例谈习作单元整体教学策略》一文中研究指出现行统编教材自叁年级开始,每册教材编排一个独立的习作单元,这是教材编写上的一处创新。习作单元的出现,在理解与表达、学习与运用之间架起一座桥梁,大大降低了学生作文起步的难度。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年05期）
蔡雨昕[7]（2018）在《人教版小学语文叁年级上册教材习作系统编制研究》一文中研究指出人教版小学语文教材能实施至今,说明其编写是非常具有研究价值和特点的,但是部分教师在教学的时候往往会忽略编者对教材体系的研究和体系之间的设计与联系从而影响教学效果。在教材编写系统中,习作系统的编制也十分具有研究价值和特点。叁年级上册是学生初步接触写作的阶段,因此我将从人教版小学语文叁年级上册习作系统的编制作一个详细的研究,从习作系统中的习作板块内部内容与习作板块和其他学习板块的关系分析本教材习作系统编制的系统性特点、序列性不足特点和知识点能力点缺失的特点。(本文来源于《课外语文》期刊2018年25期）
卢发善[8]（2018）在《系统设计,让习作指向真实的语言实践活动》一文中研究指出当下,习作教学往往出现习作目标、习作指导、学生写作"叁张皮"的现象,具体表现在教师的教学设计为"为写目标而写目标""课堂指导穿溜冰鞋""学生习作只看结果"。为切实保障习作教学的有效展开,教师应系统设计教学,促进习作指导为学生写作和课堂教学注入动力,让教学更具逻辑性,真正使习作指导服务于(本文来源于《新作文(小学作文创新教学)》期刊2018年05期）
尹迎迎[9]（2018）在《语文A版、S版小学语文教科书习作系统比较研究》一文中研究指出从语文独立设科(1904年)以来,只有短时期内或局部范围内使用过分编型语文教科书,其余都是使用合编型语文教科书,语文A版和S版也不例外,习作系统作为小学语文教科书的重要组成部分,其编写体例、编写内容、呈现方式叁个方面的科学性对小学生语文素质的培养十分重要。本论文以语文出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书小学语文》A版与S版教科书中的习作系统为研究对象,依据教育学、心理学及语文教材等相关理论知识,对两版教科书的习作系统进行较系统地分析和比较,总结两版教科书习作系统的编写情况,针对其中可能存在的问题,尝试提出自己的建议。绪论中,交代本论文的研究目的及意义、研究现状、研究对象和研究方法,并明确“语文教科书”、“习作系统”等相关概念;第一部分依据义务教育语文课程标准和教育心理学、儿童思维发展新论等相关理论,从宏观方面梳理习作系统的编写情况,发现两版教科书不仅在单元练习(语文A版为语文乐园,S版为语文百花园)中有写话或者习作的题目,而且在阅读训练中有大量的随文小练笔,这是两版教科书的独特之处。第二部分,分别从习作系统的编写体例、编写内容与呈现方式叁方面对两版小学语文教科书习作系统的编写进行比较。首先,在编写体例方面,低学段S版教科书中随文小练笔的比例高于A版教科书;A版教科书单元练习中习作的内容与口语交际的关系较为密切,S版教科书单元练习中习作的编写内容与阅读内容的关系紧密。其次,在编写内容方面,两版教科书写事和想象类型的题材都比较多,写景类的题材较少;两版教科书各个学段的体裁类型都比较丰富,能够锻炼学生各方面的能力。最后,在呈现方式方面,A版低学段以解释性插图为主,S版以启迪性插图为主;中学段,两版教科书都是引导性的插图较多,启迪性的插图较少;两个版本高学段习作的插图相对低中学段来说,数量较少。第叁部分,总结两版教科书习作系统编写特点并且尝试提出自己的编写建议。两者的习作体裁都很丰富,习作次数安排比较合理,比较符合课标等的相关要求。两者的问题分别体现在:A版教科书习作系统插图单调集中,主要体现在高学段插图数量为零。因此,在课标等相关要求的基础上,提出了合理安排单元练习中习作位置等相关的编写建议。本论文特色:选取语文出版社出版的A版和S版教科书的习作系统作为研究对象,为习作系统“一社多版”的编写模式提供了参考;另外,与其他版本小学语文教科书不同之处是,两版教科书的习作系统由两部分组成,一部分是单元练习中的习作,另一部分是阅读练习中的随文小练笔。该特点在两版教科书中高学段表现较明显,因此,笔者将根据按照此类划分方式,对两版教科书的习作系统按学段在纵向和横向两方面进行分类比较。(本文来源于《聊城大学》期刊2018-03-01）
王佩璐[10]（2017）在《苏教版习作系统编写内容的不足及改进策略》一文中研究指出本文研究苏教版写作系统编写内容的不足,并努力从提高范文质量、明确导语中的习作目标、增强写作过程的指导、习作题材要贴近当代学生实际生活、增加对语言材料积累的提示、增加对习作修改的提示、交流展示,激发信心等方面,提出一些具体的改进策略。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2017年10期）
习作系统论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
统编教材从叁年级上册开始,每册安排一个"习作单元",意在改变多年来语文教学"重阅读轻习作"的状况。"习作单元"的出现,不仅是教材编排形式的创新,更是习作教学理念与教学方式的重大突破,对课堂教学的形态也提出了必然的创新要求。但在实践过程中,我们发现大多数语文教师对习作单元的编排特点与理念认识不够,不能从整体上设计教学,依然运用点状思维,沿袭单篇课文教学的传统思路,教学效果堪忧。为此,我们邀约教研员、特级教师和一线名师,围绕"习作单元"这一专题展开研究,采用单元整组教学的形式集体备课上课,以期给一线教师具体明确的指导,提高习作单元教学效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
习作系统论文参考文献
[1].董前峰.调动多重系统发展想象能力——例谈习作单元整体教学策略[J].新课程(小学).2019
[2].刘亚雄.运用系统思维，构建习作教学新形态——统编教材叁年级下册习作单元教学策略[J].湖南教育(D版).2019
[3].谈永康.运用及物系统理论实施习作精准指导[J].语文建设.2019
[4].刘文虎.链接生活，读写联动，系统提升表达力——北师大版与统编本教材习作比对研究及补学建议[J].语文建设.2019
[5].商德远.多维融合构建习作教学新系统[J].小学教学设计.2019
[6].董前峰.调动多重系统发展想象能力——例谈习作单元整体教学策略[J].新课程(小学).2019
[7].蔡雨昕.人教版小学语文叁年级上册教材习作系统编制研究[J].课外语文.2018
[8].卢发善.系统设计,让习作指向真实的语言实践活动[J].新作文(小学作文创新教学).2018
[9].尹迎迎.语文A版、S版小学语文教科书习作系统比较研究[D].聊城大学.2018
[10].王佩璐.苏教版习作系统编写内容的不足及改进策略[J].小学生作文辅导(读写双赢).2017