导读:本文包含了学习过程信念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语,青年教师,建构主义,教师信念
学习过程信念论文文献综述
崔颖,于桂敏[1]（2018）在《高校青年英语教师的教师信念现状分析——基于大连民族大学教师对学生角色与学习过程认知的调查》一文中研究指出在建构主义教育学的框架下诠释了教师信念的概念。针对大学青年英语教师的教师信念现状,以大连民族大学青年英语教师为调研对象,从教师对学生角色理解和教师对学习过程认知的视角进行问卷调查。结果表明:有70%的青年教师已经由教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。超过60%以上的教师认识到了学习是自我完善的过程,能够安排有利于促进学生个人学习能力提高的活动,但是相当一部分教师并没有将建构主义教学观彻底落实到实际教学中。从建立培训机制、改革评估机制和个体教师信念反思机制叁方面提出建议。(本文来源于《大连民族大学学报》期刊2018年06期）
谢登峰[2]（2017）在《数学信念对数学学习过程影响的SEM研究》一文中研究指出学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中的素朴看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。在数学教育领域,研究者主要运用数学信念(Mathematics Belief)的名称涵盖数学认识信念。大量的研究表明,学生的数学信念对其数学学习过程变量有着直接或间接的影响。本研究借鉴了国内外相关研究成果并结合了个人的实践经验,在对研究对象进行调查分析后,获得了数学信念等数学学习过程变量的原始信息,在相关理论的指导下,初步建构了数学信念对数学学习过程变量影响的结构方程模型(Structural Equation Modeling,SEM)及机理的假设,使用“数学学习的基本情况调查问卷”,施测五种不同类型学校的研究对象,然后运用统计分析工具SPSS和结构方程模型分析工具AMOS对数据进行模型的检验和拟合,最后借助拟合后的模型对研究问题进行比较和分析。研究结论如下:(一)调查问卷的信效度方面运用AMOS对分析问卷的信度和效度进行检验,所有题项均存在显着性差异,因素负荷量均在0.5以上,其中数学信念信效度最高,问卷具有高的信效度,是良好的测量量表。(二)模型的拟合方面通过对修正模型的基本拟合标准、整体模型拟合度及模型内在结构拟合度叁方面的检验,修正模型具有较好的拟合优度。(叁)数学认识信念及其各个维度水平的人口学差异方面1.数学认识信念的总体水平在性别上不存在显着性差异,说明数学信念整体水平在男、女生间没有差别,但女生在数学信念总体水平稍高于男生;2.数学认识信念总体水平及其各个维度水平在学校间存在显着性差异,数学信念总体水平由高到低的学校排序分别是广西师大附中、广西来宾高中、广西民族高中、其他高级中学、横县百合中学;3.数学认识信念总体水平在年级间存在显着性差异,高一学生的水平高于高二、高叁学生,高叁学生水平高于高二学生,高二年级是学生数学认识信念的“拐点”。除在“学习速度”维度水平上叁个年级不存在显着性差异外,在数学信念的其他维度水平上皆存在显着性差异;4.数学认识信念总体水平在民族上存在显着性差异,除在“学习速度”维度上不存在显着性差异外,在数学信念其它维度水平上皆存在显着性差异。从汉族学生到壮族学生,再到其他民族学生,学生的数学信念在总体水平上呈逐渐下降趋势;5.数学认识信念的总体水平在户籍上存在显着性差异,差异性主要体现在“学习能力”维度上,城镇学生的数学信念总体水平高于农村学生。数学信念的其他维度水平在户籍上不存在显着差异。(四)数学信念对数学学习过程变量的影响效果方面1.总体而言,“数学情感”对“认知策略”的影响最大;其次为“数学信念”对“数学情感”的影响;再次是“数学信念”对“认知策略”的影响;“数学信念”对“数学意志”的影响排在第四;“数学情感”对“数学意志”的影响排在第五;“认知策略”对“数学意志”的影响效果最小;2.叁个变量中,对“数学意志”影响大小的排序依次为:“数学信念”,“数学情感”,“认知策略”;3.“数学信念”对“数学意志”的间接效果明显大于其对“数学意志”的直接影响效果,且间接效果主要通过媒介变量“数学情感”起作用;“数学信念”通过媒介变量“数学情感”对“认知策略”的间接影响效果也明显大于其对“认知策略”的直接影响效果。(本文来源于《广西师范大学》期刊2017-06-01）
唐剑岚,蒋蜜蜜,肖宝莹[3]（2014）在《数学认识信念:影响数学学习过程的重要变量》一文中研究指出学生的数学认识信念具有复合性、素朴性和多维性等特点,是深刻影响学生数学学习过程的主要变量。积极的、正确的数学认识信念影响数学知识的记忆和理解,影响数学问题解决的学习,影响数学认知策略的学习和运用,影响数学学习中的元认知活动,锚定学生对数学学习的价值判断、情感体验和学习动机,左右学生的数学学习意志。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2014年06期）
周琰,谭顶良[4]（2013）在《大学生的认识信念影响学习过程的整体模式建构:行动控制的中介作用》一文中研究指出通过对1100名大学生的问卷调查,构建大学生的认识信念影响学习过程的整体模式,揭示行动控制的中介作用。结果表明:(1)大学生的认识信念对行动控制既存在显着的直接影响,也通过表层动机和深层动机对行动控制产生间接影响;(2)大学生的认识信念对表层策略存在显着的负向影响,对深层策略存在间接的显着的正向影响;(3)大学生的认识信念对表层学习方式有显着的负向影响,对深层学习方式有显着的正向影响,行动控制在认识信念与深层方式之间起着部分中介作用。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2013年06期）
唐剑岚,蒋蜜蜜,肖宝莹[5]（2012）在《数学认识信念:影响数学学习过程的重要变量》一文中研究指出学生的数学认识信念具有复合性、素朴性和多维性等特点,是深刻影响学生数学学习过程的主要变量。数学认识信念影响数学知识的记忆和理解,影响数学问题解决的学习,影响数学认知策略的学习和运用,影响数学学习中的元认知活动,锚定学生对数学学习的价值判断、情感体验和学习动机,左右学生的数学学习意志,是影响学生数学学习不可或缺的重要变量。深入探究数学认识信念的问题,会揭示更多的数学学习心理规律和方法。(本文来源于《全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集》期刊2012-06-29）
学习过程信念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中的素朴看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。在数学教育领域,研究者主要运用数学信念(Mathematics Belief)的名称涵盖数学认识信念。大量的研究表明,学生的数学信念对其数学学习过程变量有着直接或间接的影响。本研究借鉴了国内外相关研究成果并结合了个人的实践经验,在对研究对象进行调查分析后,获得了数学信念等数学学习过程变量的原始信息,在相关理论的指导下,初步建构了数学信念对数学学习过程变量影响的结构方程模型(Structural Equation Modeling,SEM)及机理的假设,使用“数学学习的基本情况调查问卷”,施测五种不同类型学校的研究对象,然后运用统计分析工具SPSS和结构方程模型分析工具AMOS对数据进行模型的检验和拟合,最后借助拟合后的模型对研究问题进行比较和分析。研究结论如下:(一)调查问卷的信效度方面运用AMOS对分析问卷的信度和效度进行检验,所有题项均存在显着性差异,因素负荷量均在0.5以上,其中数学信念信效度最高,问卷具有高的信效度,是良好的测量量表。(二)模型的拟合方面通过对修正模型的基本拟合标准、整体模型拟合度及模型内在结构拟合度叁方面的检验,修正模型具有较好的拟合优度。(叁)数学认识信念及其各个维度水平的人口学差异方面1.数学认识信念的总体水平在性别上不存在显着性差异,说明数学信念整体水平在男、女生间没有差别,但女生在数学信念总体水平稍高于男生;2.数学认识信念总体水平及其各个维度水平在学校间存在显着性差异,数学信念总体水平由高到低的学校排序分别是广西师大附中、广西来宾高中、广西民族高中、其他高级中学、横县百合中学;3.数学认识信念总体水平在年级间存在显着性差异,高一学生的水平高于高二、高叁学生,高叁学生水平高于高二学生,高二年级是学生数学认识信念的“拐点”。除在“学习速度”维度水平上叁个年级不存在显着性差异外,在数学信念的其他维度水平上皆存在显着性差异;4.数学认识信念总体水平在民族上存在显着性差异,除在“学习速度”维度上不存在显着性差异外,在数学信念其它维度水平上皆存在显着性差异。从汉族学生到壮族学生,再到其他民族学生,学生的数学信念在总体水平上呈逐渐下降趋势;5.数学认识信念的总体水平在户籍上存在显着性差异,差异性主要体现在“学习能力”维度上,城镇学生的数学信念总体水平高于农村学生。数学信念的其他维度水平在户籍上不存在显着差异。(四)数学信念对数学学习过程变量的影响效果方面1.总体而言,“数学情感”对“认知策略”的影响最大;其次为“数学信念”对“数学情感”的影响;再次是“数学信念”对“认知策略”的影响;“数学信念”对“数学意志”的影响排在第四;“数学情感”对“数学意志”的影响排在第五;“认知策略”对“数学意志”的影响效果最小;2.叁个变量中,对“数学意志”影响大小的排序依次为:“数学信念”,“数学情感”,“认知策略”;3.“数学信念”对“数学意志”的间接效果明显大于其对“数学意志”的直接影响效果,且间接效果主要通过媒介变量“数学情感”起作用;“数学信念”通过媒介变量“数学情感”对“认知策略”的间接影响效果也明显大于其对“认知策略”的直接影响效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习过程信念论文参考文献
[1].崔颖,于桂敏.高校青年英语教师的教师信念现状分析——基于大连民族大学教师对学生角色与学习过程认知的调查[J].大连民族大学学报.2018
[2].谢登峰.数学信念对数学学习过程影响的SEM研究[D].广西师范大学.2017
[3].唐剑岚,蒋蜜蜜,肖宝莹.数学认识信念:影响数学学习过程的重要变量[J].课程.教材.教法.2014
[4].周琰,谭顶良.大学生的认识信念影响学习过程的整体模式建构:行动控制的中介作用[J].中国特殊教育.2013
[5].唐剑岚,蒋蜜蜜,肖宝莹.数学认识信念:影响数学学习过程的重要变量[C].全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集.2012