导读:本文包含了分数概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初步认识,引导学生,概念获得,直觉思维
分数概念论文文献综述
沈月华[1]（2019）在《概念获得过程中的几个关键要素——以叁年级下册“分数的初步认识(二)”教学为例》一文中研究指出小学数学教学要使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学概念是数学基础知识的重要组成部分,概念本身又是反映事物本质属性的思维形式。学生获得数学概念的过程,不仅是获得数学"四基"的过程,也应是发展数学思维、提高解决问题能力的过程。要实现上述教学目标,需要充分优化学生获得数学概念的过程。而引导学生通过操作、实验、解决问题等方式去主动(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年20期）
杨婷[2]（2019）在《基于APOS理论的分数概念教学研究》一文中研究指出分数概念是学生掌握分数的基础条件,对学生的学习有着重要的意义。APOS理论展示了数学概念形成过程,为教师概念教学提供了理论依据。本文基于APOS理论进行了分数概念的教学探究。(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年10期）
安蕾[3]（2019）在《找准“概念胚胎”的生长点——以《分数的初步认识》为例》一文中研究指出一、课前思考:"分数的初步认识"在教材编排体系中身居何位?在小学阶段,"分数的初步认识"的教学建立在整数知识和平均分知识的基础之上,是学生与分数的第一次接触。从整数到分数,对学生来讲不仅是知识面的拓展,更是数概念的一次扩充。当前,教材将分数的各种定义分散在各个年级完成,却始终没有明确告知学生:分数是一个数。回顾自然数的学习,学生是在熟悉了自然数作为"量"的属性之后,再来学习"倍的认识",(本文来源于《江苏教育》期刊2019年73期）
陈红娟[4]（2019）在《别让“分数的基本性质”只成为一个概念》一文中研究指出等式的基本性质是解方程的重要依据,小学的方程一般都是数量关系明显的简易方程,但是未知数x一旦进入分数的分子或者分母中,再加上学生不能熟练应用分数的基本性质,解方程对学生来说就困难重重。教师应引导学生认清分数的基本性质,并消除解简易方程时负迁移的影响,从而让学生有效把握分数的基本性质。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年26期）
裴云姣[5]（2019）在《如何进行概念的数学化构建——以分数概念教学为例》一文中研究指出数学概念的构建,是人们通过对生活中大量材料进行细致观察、思考,借助比较、分析、概括等思维过程,提炼抽取本质属性,保留数量或空间上的形式结构方面的信息的一个活动过程。所以,学生形成数学概念的过程,就是一个数学化主动构建的过程。概念数学化的过程中最为核心的思维过程是概括。(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年26期）
常红梅,代钦[6]（2019）在《中国初中算术教科书中分数概念表述演变考(1902-1949)》一文中研究指出1分数由来及其认识在数的发展历史上,分数与自然数几乎同样古老,而有理数系的出现得益于分数的引入及其与整数的结合.早在人类文化发明的初期,由于进行测量和均分的需要,人们引入并使用了分数.在许多民族的古代文献中都有关于分数的记载和各种不同的分数制度.叁千多年前,古埃及首先用特殊的象形文字表示单位分数.埃及人将所有的真(本文来源于《数学通报》期刊2019年08期）
孙佳威,刘翀[7]（2019）在《以核心概念为主题的单元整体设计——以学生“份、倍、分数”概念的确立为例》一文中研究指出整体单元教学对于学生沟通知识间的内在联系,提升解决问题的能力是非常重要的。如何突破固有的"一课一备",实现单元备课教学呢?这其中起着联结作用的就是数学概念。马芯兰老师在《小学数学能力的培养与实践》一书中指出":课堂教学要根据学生的认知特点,按照思维过程的规律展开,要给予起决定作用的核心概念以核心的地位,并在建立、运用和深化这些概念的过程中,勾连知识之间的内在联系,沟通数量之间的内在关系,使(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年Z2期）
陈隆基,黄珺,唐剑岚[8]（2019）在《动态呈现“分数”的概念》一文中研究指出在小学数学课程内容的组织上,分数具有上承自然数,下启初中有理数的作用。在传统教学中,教师往往通过折纸、涂色等基础操作活动进行教学,但难以将分数的本质特征和学生的思维过程视觉化,这是导致学生不能很好地理解分数本质的原因。文章试图运用Hawgent皓骏动态数形结合的积件,呈现分数的本质和意义,从而突出重点和破解难点,提高学生的动手操作能力,丰富直观感知,为提高小学数学的分数教学提供一定的参考。(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2019年08期）
朱娴蓉[9]（2019）在《智启课堂之巧设多元游戏,玩转分数概念》一文中研究指出基于启发式思维的模式,启智课堂便是让课堂变得更加的机智,使得课堂的能动性和主观性进一步加强。一方面以智慧的语言去启发和引导学生进行思考,让学生游刃于学会和会学之间。另一方面以严谨的设计去诠释教学的内容与教学的目标。课前智谋,课堂智启,课后智理,围绕智慧的启发式课堂,让教学更加有(本文来源于《华人时刊(校长)》期刊2019年08期）
于海杰[10]（2019）在《深入探究分数概念及其模型》一文中研究指出分数是数的概念的一次重要扩展,是小学数学的重要内容之一,但由于其具有抽象性和复杂性,被认为是小学阶段学生最难理解、最容易出现错误的数学概念之一。教师要提高对分数概念的理解及分数概念各知识点之间的整体认识,从整体意义上去建构分数,梳理分数概念及分数模型,以帮助学生理解与掌握分数的概念。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年23期）
分数概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
分数概念是学生掌握分数的基础条件,对学生的学习有着重要的意义。APOS理论展示了数学概念形成过程,为教师概念教学提供了理论依据。本文基于APOS理论进行了分数概念的教学探究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分数概念论文参考文献
[1].沈月华.概念获得过程中的几个关键要素——以叁年级下册“分数的初步认识(二)”教学为例[J].小学数学教育.2019
[2].杨婷.基于APOS理论的分数概念教学研究[J].课程教学研究.2019
[3].安蕾.找准“概念胚胎”的生长点——以《分数的初步认识》为例[J].江苏教育.2019
[4].陈红娟.别让“分数的基本性质”只成为一个概念[J].小学教学参考.2019
[5].裴云姣.如何进行概念的数学化构建——以分数概念教学为例[J].小学教学设计.2019
[6].常红梅,代钦.中国初中算术教科书中分数概念表述演变考(1902-1949)[J].数学通报.2019
[7].孙佳威,刘翀.以核心概念为主题的单元整体设计——以学生“份、倍、分数”概念的确立为例[J].教学月刊小学版(数学).2019
[8].陈隆基,黄珺,唐剑岚.动态呈现“分数”的概念[J].中小学课堂教学研究.2019
[9].朱娴蓉.智启课堂之巧设多元游戏,玩转分数概念[J].华人时刊(校长).2019
[10].于海杰.深入探究分数概念及其模型[J].小学教学参考.2019