导读:本文包含了汉语的高论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新兴高程度,磨损与补偿,私人定制,语境管辖
汉语的高论文文献综述
杨海明[1]（2019）在《论数字化时代汉语新兴高程度词——言语的私人定制、语境管辖与高程度表达的语体风格倾向》一文中研究指出本文讨论数字化时代现代汉语传统绝对程度副词"很"的磨损与新兴高程度词"超、巨、爆、暴、狂"的多样化补偿。言语的本质是"私人定制"的,而言语的实现是"语境管辖"的。程度副词"很"是抽象的绝对程度,是语境顶层管辖的结果;新兴高程度词"超、爆、巨、暴、狂"是具体的行为或性状的有源概念渗透的语义,有语境下沉管辖的痕迹。私人定制与语境管辖的互动,构成了数字化时代汉语新兴高程度表达的现状:"很"抽象绝对是位于顶层的管辖。因"误用""强调""委婉"而磨损;"超爆""巨暴狂"因私人定制而多样化,磨损与补偿互动而形成了特定的语体风格特质。(本文来源于《当代修辞学》期刊2019年05期）
黄俊超[2]（2019）在《高职高专“现代汉语”课程实践教学改革路径》一文中研究指出文章首先概述了研究背景,然后阐述了高职高专"现代汉语"课程实践教学的改革思路,最后提出了高职高专"现代汉语"课程实践教学改革路径,即四个阶段:课前—课外—实践、课中—课内—理论、课中—课内—实践、课后—课外—实践。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年19期）
王佳琪[3]（2019）在《高职高专汉语专业课程反思——以“文化创意实务”为例》一文中研究指出本文以汉语专业必修课程"文化创意实务"的课堂教学为研究对象,以学生课堂表现及课后反馈为依据进行考察,从创新思维、文案写作和策划设计对"文化创意实务"课程进行反思与改进。发现课堂教学中存在一些问题:一方面,学生自主创新意识较弱,影响课程流畅性。另一方面,文案的书写和策划设计仅停留在理论阶段,因实践基地缺失,教学未能达到产学结合的效果。(本文来源于《文教资料》期刊2019年22期）
李莹,刘俊,张灿,王悦[4]（2019）在《不同性质的汉语高熟悉度隐喻意义加工过程——来自ERP研究的证据》一文中研究指出采用ERP技术考察不同性质隐喻加工的时间进程与神经机制。以词对方式呈现词源性隐喻、引发性隐喻、一般字面义,被试进行语义相关判断任务。结果发现:从引发性隐喻、一般字面义到词源性隐喻,N400平均波幅呈阶梯状递减,引发性隐喻和词源性隐喻的P600平均波幅大于一般字面义。对于不同类型词对诱发的N400,大脑左半球没有显着差异,但右半球上引发性隐喻显着大于词源性隐喻和字面义词对。并且右半球P600平均波幅更大,但叁种词对间没有显着差异。结果表明:(1)日常熟悉隐喻的理解更符合平行假说但需要更多的认知资源;(2)右半球是否参与以及参与程度与隐喻性质和加工阶段有关。(本文来源于《心理学探新》期刊2019年04期）
赵庸[5]（2019）在《汉语首次长元音高化链移和中古韵书异读的来源》一文中研究指出前中古期,汉语经历首次长元音高化链移,上古歌鱼侯幽部受规则作用,经分化、合并,变入中古歌麻模鱼虞侯豪肴尤幽韵,在韵书中表现为异读。这批异读或者来自上古同部异音,或者来自上古同部同音。前一类异读需区分主体层、超前层、滞后层,后一类鱼部麻叁鱼异读反映扩散式音变。(本文来源于《中国语文》期刊2019年04期）
马林（KANZA,LEVAU,DIOVEL,DRIANA）[6]（2019）在《中高水平刚果（布）留学生汉语近义动词偏误分析及教学策略研究》一文中研究指出众所周知,近义词是词汇教学的重点、难点之一,其中近义动词。由于汉语中有很多近义动词,在词义和用法方面有共同之处而差异细微,常给外国学习者带来困扰。现代汉语词汇中存在着大量的近义动词,对刚果(布)留学生来说,是学习汉语的难点之一。就拿同素近义动词来说,更难以学习。因此,中高水平刚果(布)留学生在习得汉语近义动词的过程中,经常辨析不出近义动词之间的细微差异,因此产生语义与语法等方面的偏误。与中国近义动词教学的研究相比,针对中高水平刚果(布)留学生汉语近义动词教学的研究至今尚未研究,而且近义动词在刚果(布)留学生汉语学习中占很重要的作用,如通过汉语水平考试(HSK),因此值得研究。由于汉法近义动词之间的不同特征(词性、词形、语义、语法功能等的不同)学习者容易混淆近义动词之间的细微差异和用法,况且在中高阶段需要掌握大量的汉语近义词,这往往是一个难点。因此本文以中高水平刚果(布)留学生为研究对象。在此基础上,笔者对中高水平刚果(布)留学生汉语近义动词偏误与原因进行了分析,并提出了有针对性的教学策略。希望本文研究结果能对中高水平刚果(布)留学生提供有价值的参考。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
菊地淑子,颜菊馨[7]（2018）在《围绕敦煌莫高窟第217窟的开凿与重修之历史——汉语史料中的供养人》一文中研究指出导言本稿为菊地淑子(旧名山崎淑子)受到2012年度日本鹿岛美术财团研究基金资助所得研究成果的报告论文译文。该研究论文的日文原文刊登在2013年11月《鹿岛美术研究》(年报第30号别册),其后获日本科学研究费补助金资助翻译成中文,于2016年8月敦煌研究院举办的"2016敦煌论坛:交融与创新——纪念莫高窟创建1650周年国际学术研讨会"上进行了口头报告。1本稿在日文报告论文原文的基础(本文来源于《形象史学》期刊2018年02期）
赵文楠[8]（2019）在《朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学现状调查与分析》一文中研究指出汉语阅读教学是少数民族学校汉语教学的重要组成部分。五、六年级是小学和初中的衔接年段,也是阅读教学的最佳时期,采取科学的方法进行汉语阅读教学,不仅可以使学生的汉语应用能力得到提高,并有助于其汉语素养和汉语能力的培养。主题阅读教学是一种系统、多元、科学的阅读教学方法。延吉市作为全国最大的朝鲜族人口聚居地,朝鲜族人口 30.84万,占人口比重的57%,有七所朝鲜族小学,共计9300余人。近年来,延吉市朝鲜族小学以汉语教材为依托,将阅读内容分为童话寓言、自然科学、名人故事、经典名着等七个主题,使汉语阅读教学的内容更为集中,便于学生掌握和理解。所以汉语主题阅读教学不仅适合于朝鲜族学校,也适合将汉语作为第二语言学习的其他少数民族学生,因此本论文对朝鲜族小学高年段汉语主题阅读的教学现状进行研究,对其教学的完善和改进,有一定的现实意义。论文选取有延吉市有代表性的四所朝鲜族小学——中央小学、公园小学、新兴小学和延南小学的阅读教学作为研究范围,通过问卷调查和访谈,对小学高年段汉语主题阅读教学现状进行阐述,并进行案例分析和数据整理,结合实际情况找出其中存在的问题,最终为延吉市朝鲜族小学高年段进行汉语主题阅读教学,提供更科学有效的途径。论文分为四章。第一章绪论,阐述提出问题的原因,研究目的和意义,国内外的研究现状以及论文的研究方法。第二章,梳理《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》中有关民族小学高年段汉语阅读的具体要求和教学建议,以此作为论文展开的依据。第叁章,对延吉市朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学现状进行具体的调查与分析。通过问卷调查法、访谈法、案例分析法等,对汉语主题阅读教学的内容、方法、成效进行研究。第四章,针对延吉市朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学在实践过程中存在的问题,提出合理的建议。通过对朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学现状的调查与分析,能为朝鲜族小学汉语主题阅读教学活动提供更科学有效的方法,从而促进朝鲜族小学生汉语能力和汉语素养的提高,增强民族自信心和自豪感。因此,论文对朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学活动的进一步开展,有着至关重要的现实意义。(本文来源于《延边大学》期刊2019-05-23）
于文勃,王菡,梁丹丹[9]（2019）在《动词隐含因果语义对5～7岁汉语高功能自闭症儿童代词加工的影响》一文中研究指出个体在利用动词隐含因果语义线索确定代词所指的过程中会结合动词语义特征和语境两个方面的信息,已有研究指出自闭症儿童在语言加工过程中无法有效利用语境信息,本研究采用句子理解任务,考察有无语境支持和不同动词类型(主语隐含型和宾语隐含型)四种条件下,汉语高功能自闭症儿童利用动词隐含因果语义信息加工代词的能力。结果显示,(1)汉语高功能自闭症儿童的代词加工表现显着差于典型发展儿童;(2)语境信息可以帮助被试确定代词所指,且对两组被试成绩的提高程度相当。以上结果表明汉语高功能自闭症儿童之所以无法利用动词的隐含因果语义线索确定代词所指的原因可能是他们对该类动词的语义表征存在问题。(本文来源于《心理科学》期刊2019年03期）
Ufondu,Adaobi,Oluchi（唐若晞）[10]（2019）在《以高水平学生为助教的初级汉语复习课教学模式探索》一文中研究指出以高水平学生为助教的初级汉语复习课教学模式探索是在充分尊重传统教学的基础上,结合笔者在尼日利亚纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院实习经历,探索初级汉语复习课的新的教学模式。这里的“高水平学生”是指具有较高汉语水平、能够在初级汉语复习课担任助教、辅助主讲教师进行教学的学生,或者说,就是同专业的优秀的高年级学生。利用汉语高水平学生作助教,与主讲教师一起完成初级汉语复习课教学任务,使初级汉语复习课从传统的教师与学生双方合作模式变成教师、助教和学生的叁方合作模式,运用角色反转、猜词游戏以及情景模拟等教学方法,尝试以这种新的教学模式和教学方法激活传统课堂,提高学生的学习兴趣和汉语技能,更好地掌握学习内容,取得更好的教学效果。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-17）
汉语的高论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章首先概述了研究背景,然后阐述了高职高专"现代汉语"课程实践教学的改革思路,最后提出了高职高专"现代汉语"课程实践教学改革路径,即四个阶段:课前—课外—实践、课中—课内—理论、课中—课内—实践、课后—课外—实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语的高论文参考文献
[1].杨海明.论数字化时代汉语新兴高程度词——言语的私人定制、语境管辖与高程度表达的语体风格倾向[J].当代修辞学.2019
[2].黄俊超.高职高专“现代汉语”课程实践教学改革路径[J].西部素质教育.2019
[3].王佳琪.高职高专汉语专业课程反思——以“文化创意实务”为例[J].文教资料.2019
[4].李莹,刘俊,张灿,王悦.不同性质的汉语高熟悉度隐喻意义加工过程——来自ERP研究的证据[J].心理学探新.2019
[5].赵庸.汉语首次长元音高化链移和中古韵书异读的来源[J].中国语文.2019
[6].马林（KANZA,LEVAU,DIOVEL,DRIANA）.中高水平刚果（布）留学生汉语近义动词偏误分析及教学策略研究[D].山东师范大学.2019
[7].菊地淑子,颜菊馨.围绕敦煌莫高窟第217窟的开凿与重修之历史——汉语史料中的供养人[J].形象史学.2018
[8].赵文楠.朝鲜族小学高年段汉语主题阅读教学现状调查与分析[D].延边大学.2019
[9].于文勃,王菡,梁丹丹.动词隐含因果语义对5～7岁汉语高功能自闭症儿童代词加工的影响[J].心理科学.2019
[10].Ufondu,Adaobi,Oluchi（唐若晞）.以高水平学生为助教的初级汉语复习课教学模式探索[D].河北师范大学.2019