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摘要：本文概述了“问题式”教学模式，阐述了高职院校思政课“问题式”教学模式开展，对高职院校思政课“问题式”教学模式开展存在的问题及其措施进行了探讨分析。
关键词：“问题式”教学模式高职院校思政课问题措施
一、“问题式”教学模式的概述
“问题式”教学模式是以问题为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，进一步发展的有效途径。“问题式”教学模式的开展有利于提高课堂教学的效率以及学生自学能力的培养。
二、高职院校思政课“问题式”教学模式开展的分析
1.注重专题讲授。高职院校思政课“问题式”教学模式的开展，比如将高职院校开设的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》整合为若干专题，以课本内容为基础，结合社会实际和高职学生特点采用专题式讲授，避免学科化教学以求达到针对高职学生理论知识不足和感性认知缺乏的现状，进而完成德育目标。
2.围绕任务驱动。任务驱动是实施“问题式”教学模式的一种教学方法，从学生的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思政课的知识学习和能力培养。从教师的角度说，它是实施“问题式”教学模式的一种教法。该教学法可以帮助学生明确学习目标，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。具体而言，每堂课教学都必须紧紧围绕根据教学目标而确定的“问题”，教师重点讲授是帮助学生理解该“问题”涉及到的基本理论；学生参与课堂互动是尝试掌握解决该“问题”的具体思路；课后思考与练习是为了巩固课堂学习的知识和能力，并能够做到举一反三，即理解和解释与之相关的社会实际问题。
3.突出学生主体。高职院校思政课教学要求体现以学生为主体，以教师为主导，贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近就业，实施教学互动，调动学生的参与热情，解决学生关注的理论和现实问题，使学生在充满人文关怀的教学氛围中自觉接受马克思主义理论的熏陶，接受理想信念和法律思想的教育，从而把思政课育人的功能内化成学生的自觉行动。具体而言，教师以“导演”的角色掌控教学进程，学生以“演员”的角色参与课堂互动。
将学生按照一定规模划分为若干学习小组，教师课前布置涉及的“问题”，各学习小组根据“问题”要求查找资料，做好参与教学准备。在具体课堂教学活动中，教师针对“问题”涉及的基本理论讲授，做好基本铺垫，并针对学生活动情况进行总结。
三、高职院校思政课“问题式”教学模式开展存在的问题及其措施
1.高职院校思政课实施“问题式”教学模式存在的问题分析。具体表现为：
（1）学生问题。传统教学都是教师课堂讲授学生被动接受。采用“问题式”教学模式，一方面需要学生改变早已熟悉的被动听课习惯，另一方面需要培养学生的思维能力和动手能力。另外，如何使学生养成一种“问题”意识，即敏锐地发现问题，尝试解决问题的能力，也是必须面对的现实问题。（2）任课教师的问题。运用“问题式”教学模式进行思政课教学，无疑给任课教师提出了更高的要求与挑战。运用“问题式”教学模式组织教学，不但要求任课教师具有足够的知识宽度和深度，才能完成对专题的提炼、相关问题的补充以及课前辅导和课堂总结。同时，也要求任课教师在课堂教学过程中具备相应的组织能力和处理突发事件的技巧，才能保证课堂教学组织过程的顺畅。（3）教学资源问题。实施“问题式”教学模式在教学资源方面首要的问题就是课堂教学规模的问题，多数高职院校强调学习专业技能“立竿见影”的效果，主张思政课教学采用多个班级合班上课。这种教学组织无疑会限制“问题式”教学模式的效果。另外，高职院校社会科学领域的图书信息以及数字资源的相对不足，一定程度上制约了教师与学生获取信息的渠道。
2.高职院校思政课实施“问题式”教学模式问题的措施。
（1）培养和保护学生的“问题”意识。学生适应这种“问题式”教学模式首先需要能够建立一种“问题”意识，即能够提出问题并尝试分析问题和解决问题。另外，因学生在面对问题时，其站位和解决思路总会表现出这样或那样的不足，所以，培养学生的这种意识不能够急于求成，必须按照循序渐进的规律采用多种方式进行。（2）提高教师自身素质，从容实施“问题式”教学模式。为了从容实施“问题式”教学模式，任课教师必须树立终身学习的观念，不断通过学习更新教育理念、丰富知识储备。另外，利用集体备课，通过教师之间的有效交流也是提高思政课教师把握“问题式”教学模式的有效途径。（3）优化教学资源，奠定“问题式”教学模式的基础。实施一种新的教学模式则必然面临着教学资源的整合问题，按照“问题式”教学模式的要求安排教学班级规模，可以为教学活动的开展提供基本条件。
参考文献
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[2]王吉荣高校思政课“问题+案例”教学模式的探索与实践[J].赤峰学院学报，2016，（10）。
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