黄静
摘要：初高中英语教学存在很大差异，因此两者的衔接工作直接关系到高中英语教学目标能否顺利实现。本文从心理因素、教学内容、教学策略和学习策略四个方面入手，剖析了目前衔接中存在的问题，探索如何做好初高中英语教学衔接。
关键词：英语衔接教学；问题；对策
作者简介：黄静，任教于浙江省宁波市镇海区仁爱中学。
一、衔接中学生暴露出来的主要问题
1.跟不上高中教师的快节奏
出现了三个“不适应”：不适应高中教师全英语的授课方式，出现了跟不上，听不清，记不住的问题；不适应教师的教学方法；不适应教材的大容量，只会简单的口语表达。
2.开放式的作业无从下手
没有形成一种良好的听、说、读、背的习惯，忽视英语学科中大量的“软指标”作业，而这恰恰是学好英语的关键环节之一。
3.不会记笔记
有些学生总是力图将教师的话一字不落地都记下；而另有部分学生则认为教师讲的全在书上，啥都不用记。这两个极端都体现了学生不会把握教师讲课的精髓。
4.旧词记忆模糊，新词似是而非
单词记忆方面存在的问题主要表现在：①缺乏基本语音知识和词汇运用能力；②没有掌握单词的发音和拼写规律；③不会结合语义语境理解单词。面对高中教材突然加大的词汇量，不少学生还只是机械地去记单词，结果事倍功半。学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。
5.阅读能力差
主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。
6.语法知识不系统，结构模糊
主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此没有概念。
7.学习习惯有待改进
主要表现在：①部分学生根本不知道预习--听课--巩固是一个整体的学习过程；②记笔记不知道重难点；③没有语言积累的习惯；④不会使用工具书。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境与心理的变化
高一新生面对全新的环境需要一个适应的过程。另外，经过紧张的中考后有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础弱，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
初中英语对学生的词汇识记数量和基础知识的要求都比较简单。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，学生原有储备变得捉襟见肘。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时要用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却没有增加。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有太多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，一时难以看到成绩的提高
5．初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。
三、搞好初高中英语教学衔接的措施和对策
1.根据高一学生年龄特点，注重心理情感的衔接
《英语课程标准》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。因此，教师必须正确引导，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从三方面入手：
首先，上好第一堂“见面课”。先作自我介绍，包括兴趣、爱好、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，排除师生情感沟通的障碍。
其次，让学生叙说自己的初中学习经历，了解其学习习惯，拉近师生距离，介绍高中英语学习方法和注意点，同时提出新学期的具体要求。
最后，教师指导学生从实践出发，制定开学第一个月的目标，并根据目标制定学习计划，一个月之后进行自我评定、小组互评和教师评定，督促其尽快适应高中英语学习，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。
高一新生第一个月课外自主学习评价表：
2.根据初高中教材的特点，注意教学内容的衔接
认真研读了初高中教学大纲和教材，以期全面把握初高中英语知识体系，找出其中的衔接点和区别点。同时，通过对摸底考试和入学考试的分析，了解学生的基础，以此来规划教学和落实教学要求。多年的教学实践证明，采用“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。即一方面按照新课标的要求使用高中教材；另一方面，结合高一新课教学，以“分散穿插”的方法复习巩固初中的知识，包括单词拼读、句型和语法，这样既保证初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。
3.根据新课程标准的要求，注重教学方法的衔接
(1)以培养学习兴趣为出发点，适度创设宽松和谐的学习氛围
初中教材Goforit和高中的英语（人教版）在容量和难度上有较大差异，而九年级学生和高一学生的认知水平接近，因此，在教学方法上，笔者特别注意多使用较直观的教学手段，组织形式多样的教学活动，如：会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动，寓教于乐，有效地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。如：在Module1Unit1Friendship时，可以安排Anne’sDiary影片欣赏，并设计不同的教学活动：①阅读影片简介，回答问题；②听人物对白，填入所缺单词；③看电影片段，为打乱的人物对白排序；④评价电影人物等等，从而使教学活动能在轻松的环境中完成。
(2)以丰富可理解性输入为目的，加强词汇和语块的积累
进入高中后学生普遍反映词汇难度太大，因此，教师应适当增加对词汇的关注。
首先，模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落蕴含了思想美、语言美、音韵美及节奏美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。其次，采用多种形式进行词汇和语块教学。如：①提供基本的语块结构，然后引导学生分析和归纳句中的语法规则；②找出语言材料中的语块，并提供相应语境进行操练和实践；③利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；④用翻译法进行词汇教学；⑤鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；⑥英语释义。使用同义词、反义词、旧词解释新词等；⑦语境中理解词汇或语块意义；⑧通过口头表达运用话题相关词汇和语块；⑨通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；⑩通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。
4.以建立知识架构为目的，为学生搭建学习的支架
依据支架理论，教学设计应为初学者建立一个知识架构，让其据此构建其知识。换言之，教师要在学生现有知识和能力基础上设计一系列指引，带领其逐步完成任务。如：在教学Module2Unit2TheOlympicGames时，笔者设计了"AretheOlympicGamesworthhosting?"这样一个写作的话题。将全班分成两组，一组谈“利”，一组谈“弊”。针对学生对于写作的困惑，帮助学生搭建以下支架：①阅读关于举办奥运会的材料②头脑风暴：小组讨论主办奥运会利弊二方面的问题；③全班汇总，总结归纳问题，呈现与问题表达相关的主要观点与语言结构，建立写作支架；④独立完成写作任务，写一篇奥运利弊谈。
5.以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学
根据《英语课称标准》，高中英语教学应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。从《英语课称标准》中五级、六级对语言知识与技能等方面的要求，不难发现初高中英语学习要求的一个最大区别就是思维要求的提高。为此，教学应以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学。如：Module1Unit1ReadingAnne’sBestFriend的读前预测环节可设置以下任务：Imaginewhatitmightbelikeifyouhadtostayinyourbedroomforawholeyearandyouhavetosurviveonlywiththethingslistedontheblackboard,andwithoutanyfriends.Howwouldyoufeel?
6．以学生实际为立足点，正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能达到的；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成教学任务。因此，教师宜采取“先慢后快、先少后多”的教学策略。期中考前适当放慢进度，以确保学生有足够时间进行适应和弥补。
6.加强学习策略的衔接指导
《英语课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学初往往还不具备良好的学习策略，因此，教师要努力指导学生做到：①确立自己的英语学习目标，制订学习计划。②运用记忆策略。③掌握具体有效的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略以及使用工具书、分析和归纳等。
经过几年的探索实践，笔者发现，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础，选择适当的教学策略和指导学习策略是关键，培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜，不断地深入研究探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]高颖.新课程背景下初高中英语教学衔接中的问题及解决对策[J].新课程学习(中)，
2009(6).
作者单位：浙江省宁波市镇海区仁爱中学
邮政编码：315200
ProblemsintheLinkageofJuniorandSeniorHighSchoolEnglishTeachinginNewCurriculumandTheirCountermeasures
HUANGJing
Abstract:TherearegreatdifferencesinjuniorandseniorhighschoolEnglishteaching,hence,thelinkageofthemdirectlyinfluencestherealizationofseniorhighschoolEnglishteachingobjectives.Thispaperanalyzessomeproblemsinthelinkageteachingfrompsychologicalfactors,teachingcontents,teachingstrategiesandlearningstrategies,anddiscusseshowtoaccomplishthelinkageofjuniorandseniorhighschoolEnglishteaching.
Keywords:Englishlinkageteaching;problems;countermeasures