广东梅州兴宁市福兴中心小学514500
摘要：小学阶段是培养学生学习能力相当重要的时期，教师一定要让学生养成读和写结合的习惯，这样才能提高学生对语文学习的兴趣。学生的读写能力是学习语文的基础，只有读和写相结合，才能更好地掌握知识的要领，真正掌握语言，才能沿着正确的学习方向进行发展。
关键词：小学语文教学读写结合运用
在小学语文教学中，阅读与写作之间是紧密联系、相互依存的，因此教师在实际的教学中，应该采取读写相结合的教学方式来提高小学生学习语文的综合能力。
一、丰富学生阅读范围，为写作积累素材
注重小学生语文读写能力的进一步结合，首先注重丰富学生的阅读范围，为小学生进行写作积累素材。一方面，学生家长可以依据学生这个阶段的发展特点，引导学生阅读一些学生兴趣较浓的图书、漫画或者连环画，丰富学生的课外阅读内容，使学生在简单的阅读中丰富知识积累，不断积累写作素材。另一方面，教师可以为学生制定相应的阅读计划，要求学生写读后感，引导学生有目的地进行课外阅读，进行写作素材积累。对于小学三、四年级的学生来说，他们对课外阅读的理解程度较低，注重引导学生写读后感能够加深学生对阅读内容的进一步理解，有助于学生对积累的素材迁移，提高学生的阅读能力和写作能力。
二、教学中注重培养读写结合的学习意识
在小学语文教学中，运用读写结合综合策略最基本的方法是注重在教学中培养学生读写相结合的学习意识，加强学生对语文教学中读与写练习的认识，形成读写相结合的语文学习模式，加强学生语文课堂学习中阅读能力与写作能力相互融合发展，使学生逐渐形成读写结合的阅读思考能力，促进学生对小学语文知识的掌握。
三、增强拓展阅读，服务于读写结合
拓展阅读的目的不仅仅在于为了使学生写好作文、学好语文，更重要的是语文学科工具性的体现，让学生能够通过阅读形成引领人生、成就未来的理念。教师要从阅读形式、阅读内容、阅读时间、阅读空间、阅读参与者等各个环节对小学语文的阅读进行扩展。在具体的实施过程中，教师可以通过开展阅读课和阅读实践课，达到拓展学生阅读的目的。开展阅读课的过程中，首先要进行图书推荐环节，向学生推荐故事性较强、符合学生阅读兴趣的文章，让学生进行自我阅读；然后要适当教给学生阅读的方法，让学生能够在阅读中抓住关键词；其后让学生根据阅读体验写出自己的阅读感想，利用表演、评比、书面、口头等形式进行成果展示，检验学生对书本的理解程度，提高学生的口语表达能力，丰富学生的语言积累。在阅读实践活动中，可以让学生通过主题性的阅读课堂，观看相关的影片，然后写读后感；通过表演经典故事、模拟主人公写信的方法来拓展学生的阅读活动，锻炼学生的语言表达能力和表演能力、思辨能力等。例如，学习《神笔马良》这节课时，可以进行动画片实践阅读课程，让学生通过模拟马良书写内心变化、改编故事细节、重新创造结尾等方法，来锻炼阅读和写作能力，提高小学语文读写结合的教学效果。
四、积极贴近生活，培养学生的读写兴趣
培养学生的读写兴趣，教师可以采用多感官参与、多样化训练、多形式评价等教学方法。多感官参与是指在阅读写作的过程中，教师尽可能让学生眼看、耳听、鼻闻、手做、口说，五官一齐动，使学生对事物产生直接的、具体的认识，激发学生的写作兴趣。多样化训练是指将作文训练的方法从指令性的单一教学模式改变为多课时、多渠道、多样化的教学模式，如可以采用童话、故事、动画片等教学方法来激发学生的学习兴趣。
如教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行小练笔。从本文作者来看，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。提高学生的读写能力，结合生活进行训练是一个重要的途径，学生每天生活在一个一个的事件中，教师要引导学生善于捕捉生活中有意义的镜头，能够更好地为写作积累素材，提高小学语文读写结合教学的效果。
五、引导学生将阅读内容进行仿写
教科书内容的确定是我国众多教育家研究的成果，是符合当前我国小学生心理发展的重要导向，是小学教师对学生开展教学的重要参考内容。但在实际教学中，处于小学中期阶段的学生往往缺少对新知识的主动探讨，教师作为课堂教学的主要指导者，应当引导学生对小学语文阅读内容深入探究，引导学生对阅读内容进行仿写，这种教学方式是小学语文教学读与写综合运用在课堂教学中的直接体现，是培养学生阅读能力与写作能力最直接的方法。
在小学语文教学中应用读写结合的语文教学策略是引导学生发展的重要思想指导，也是提升学生语文学习水平最有效的实践方式。
参考文献
[1]王宁宁关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文（教研版），2014，（10）：8-8。
[2]田瑛关于小学语文读写结合策略的研究[J].都市家教（上半月），2014，（11）：150-150。
[3]杜淑芬关于践行“有效教学策略”教学初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（14）：163-163。