魏晓玲四川省青川县木鱼镇中心小学校628104
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）09-086-01
小学生年纪小，上课时容易分散注意力，而数学课程又是一门较为抽象的学科，学生学习过程中体会不到学习乐趣，这进一步加剧了教育形势的严峻。加强对小学数学创新教学方法的研究，旨在转变当前小学数学课堂教学的不利局面，促进数学教学质量的全面提升。
一、多媒体教学法
《义务教育数学课程标准》中指出：信息技术的发展对数学教学方式产生了很大影响，数学课程的设计应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到探索性的数学活动中。在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师应该有效使用多媒体教学设备，化静为动、化抽象为形象，达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目的。
以“位置与顺序”教学为例，在讲解位置与顺序概念的过程中，我自制了木鱼场镇整个平面图，任意选择某一个地点作为坐标，以该坐标周围的地点为例讲解上下、左右、前后等概念。例如，以学校为中心，通过对医院、木鱼镇政府、幸福岛、安居小区等地点位置的解释，加深学生对位置关系的理解。课后，教师可以在百度地图上随意选择一个地点，随机抽取学生提问其位置，进一步巩固本节课所学。
二、情感交融教学法
如果小学数学的课堂仅仅是数字的堆叠就显得极其枯燥，因此老师有必要利用情景化的教学方式，将学生自然的带进数学的殿堂。在实际操作中，尽可能站在学生的角度，选择和学生贴近的生活情境，从学生的认知水平和生活出发。好的情境能够潜移默化的将学生带入老师事先设定的学习要点，激发学生的好奇心，使数学教学更富有吸引力。
案例：《通分》知识点的学习
老师：下面是小明一家对自家果园的设计方案。
爸爸：果园的1/2种苹果，1/3种葡萄；
妈妈：果园的1/5种梨子，3/5种柿子；
小明：果园的2/7种石榴，4/9种大枣。
老师：请问他们各人最喜欢吃什么水果？为什么？
学生甲：爸爸最喜欢吃苹果，因为1/2和1/3相比，分子相同都是1，分母小的反而大，所以1/2大，爸爸最喜欢吃苹果。
学生乙：妈妈最喜欢吃柿子，因为1/5和3/5相比，分母相同都是5，分子大的数就大，所以3/5大，妈妈最喜欢吃柿子。
老师：那小明最喜欢吃什么？为什么没有同学回答？
学生：因为2/7和4/9分子和分母都不同，不好比较。
老师：看来今天我们遇到了新问题，那接下来我们就学习一种解决这种问题的方法“通分”。
这种情景假设，符合学生的心理接受水平，贴近学生的心理活动特点，能够很好的抓住学生的注意力，让学生带着疑问学习新知识，让学生经历“生活情景—数学抽象—解决问题”的过程，提高学生解决实际问题的能力。
三、合作式教学法
课程标准基本理念还指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。基于这一课程理念，小组合作学习式教学法的应用显得尤为迫切。
我将学生按照数学成绩高、中、低三个层次均匀划分为6人小组，实行组内帮扶学习制度。学生定期从教师处接受学习任务，在对学习任务进行探究的过程中，学生先在组内进行讨论，组内交流解决不了的问题，可在组间二次探讨。各组实在解决不了的问题，教师再提供帮助。
在上“乘法”教学过程中，我在课前为小组布置了这样的探究任务：观察算式“3+3+3+3+3=15”和“3×5=15”，思考这两个算式有什么异同？比一比，看哪组最先找到答案。一听要来一次比赛，各组兴致颇高，热烈讨论起来。不一会儿，各组代表争先恐后发言：第一个算式每个加数都是3，加数都是相同的，一共加了5次，第二个算式和第一个算式结果是一样的，两个算式里面都有数字3。笔者进一步追问：5个3相加，可以用算式“3×5=15”表示，这里的3表示什么，5又表示什么？这个简单的问题笔者采取了抢答的形式，马上有眼尖的小组指出：3代表加法算式中相同的加数，5代表有几个3。依照此教学模式，整节课有条不紊地开展着，学生都学得其乐融融，教学目标也有效达成。
四、动手实践教学法
在数学教学过程中，要想让学生对知识点理解透彻，记得深刻，就必须调动学生的多种感官，“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。让学生自己动手实践，亲身参与知识的获取过程，从而促使学生形成探究式学习方法。动手学习有助于培养学生的实践能力和创新意识。例如在教学“圆锥的体积问题”时，我不采用一步步讲解的方法，而是拿出一个圆锥形器皿和一个同底同高的圆柱体器皿，让学生自我发现两者体积的关系，不少学生先用圆锥器皿盛水，再将水倒入到圆柱器皿中，发现液面正好到达圆柱器皿的1/3高度处。于是，有同学提出：圆柱的体积公式是Sh，由于同底同高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么圆柱的体积公式应该是1/3Sh。当学生发现这一规律时，他会认为这个知识是他自己动手发现的，有种付出劳动后的收获感，因此学生对如此的得来的知识更加珍惜，能够长时间的记住这一知识。在整个教学过程中，老师的作用是引导，而不是全盘授之，学生在这一过程中则是经历一次自我摸索、自我感悟、自我发现的过程。促使学生不但有效地掌握了知识，同时掌握了获取知识的方法。
五、生活式教学法
课程标准数学课程设计理念指出：数学与人类的生活息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面，义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，课程设计要满足学生未来生活的需要，要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，处理好生活化、情境化与知识系统性的关系，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果的过程。组织小学数学课堂教学活动的过程中，教师应当采用生活教学法，从学生熟悉的生活角度寻找突破口，拉近学生与数学之间的距离，促使学习动机的产生。
例如，在教“用方程解决问题”教学过程中，我创设了这样的生活情境：小兰和小丽一共有100张卡通贴纸，小兰的贴纸张数是小丽的3倍，那么，小兰和小丽各有多少张贴纸？能否用一种简便方法进行计算？小学生都爱收集贴纸，利用这一趣味情境导入方程知识，学生学习兴趣被激发，接下来教学活动的开展就水到渠成了。
总之，教学过程中，只要我们合理利用教学资源，不断改进教学方法，创新教学、互动教学、动手教学，就一定可以提高学生学习的积极性，转变学生在课堂上被动接受的角色，让学生充分享受自我学习的快乐，形成良好的学习习惯，掌握知识的同时掌握学习方法，促进学生的全面提高。