赵艳丽山西省吕梁学院附属英杰中学033000
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如教学《ChristmasDay》（Lesson54-55inJuniorBOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：
1.IsChristmasEvethenightofDecember25th?
2.WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve？Andifyou’reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?
3.WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）?
4.DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?
5.WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay？AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《ThomasEdison》（Lesson42-43inJuniorBOOKⅢ）一课的问题设计，可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破砂锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.WhowasThomasEdison?
2.WhydidThomasEdisonsitonsomeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold?
3.WhydidTom’steachersendhimawayfromschool?
4.DoyouthinkTomwasclever?Why?
5.WhywasTom’smothersaved?
6.WhatcanweIearnfromthefact（事实）thatTom’smotherwassaved?
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。