导读:本文包含了学业我效能感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职护生,专业态度,学业自我效能感,学习倦怠
学业我效能感论文文献综述
梁惠连[1]（2019）在《肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究》一文中研究指出1研究背景高职院校护生培养规模大,保证人才培养质量使有专业素质的护生未来能为社会提供高质量的护理服务具有重要的现实意义。然而,美国调查显示有接近50%的医学生出现学习倦怠,国内调查也发现当前高职护生学习倦怠检出率高达30.24%,学习倦怠处于中等水平,护生出现学习倦怠严重影响护理人才队伍的建设。大学生对所学专业不感兴趣是学生出现学习倦怠的主要原因。国外研究表明,专业态度越积极,越有利于促进学习过程,更愿意获取专业知识,那么,护生出现学习倦怠,不愿意获取专业知识,是否跟护生专业态度有关,专业态度是否会影响学习倦怠,有待进一步证实。学业自我效能感是自我效能感在学习上的应用,是指个体对自身完成学业任务的能力的信心。学业自我效能感高能有效提高学生的学习成绩,增强学习动机,使学生对所学专业更有兴趣。但学业自我效能感是否可能是专业态度与学习倦怠之间的中介变量,学业自我效能感是否能够对专业态度引起的学习倦怠起着缓冲或调节的作用有待进一步证实。2研究目的本研究旨在通过调查高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状,分析高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素及叁者之间的相互关系,探索学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介作用;结合对学业自我效能感低的高职护生的半结构式访谈结果,以期为有针对性地进行高职护理教学改革、培养高素质现代护理人才提供参考。3研究方法3.1横断面研究法于2018年5-6月选取肇庆某医学高等专科学校2015级、2016级、2017级高职护生作为研究对象。纳入标准:全日制护理专业叁年制高职学生;知情并同意参加本调查。排除标准:调查时休学、请假者。采用普查法,使用自行设计的人口社会学资料调查表、中文版护理专业学生专业态度量表(IPASN)、学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表对1482名高职护生进行问卷调查。采用SPSS20.0、AMOS23.0建立数据库并分析数据,计数资料采用频数、构成比描述,计量资料服从正态分布采用均数±标准差描述。不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的单因素分析采用t检验、单因素方差分析;不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的多因素分析采用多元线性回归分析。高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关性采用Pearson相关分析,学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介效应通过AMOS23.0建立结构方程模型分析。以P<0.05为差异有统计学意义。3.2现象学研究法采取按年级分层目的抽样法,于2019年4-6月抽取肇庆某医学高等专科学校学业自我效能感低的高职护生作为访谈对象。根据研究目的和半结构式访谈提纲进行深入访谈。4研究结果4.1高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状高职护生专业态度总均分为(108.05±11.50)分,条目均分为(3.86±0.41)分,专业态度处于较低水平的护生比率占2.0%;学业自我效能感总均分为(77.61±9.94)分,条目均分为(3.53±0.45)分,学业自我效能感处于较低水平的护生比率占10.5%;学习倦怠总均分为(51.93±10.33)分,条目均分为(2.60±0.52)分,高职护生学习倦怠检出率为23.2%,其中轻中度倦怠检出率为22.7%,重度倦怠检出率为0.5%。4.2高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素经多元回归分析结果显示:是否已参加实习、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、是否学生干部、学习成绩、就读护理专业的主要原因、首选护理专业的因素是高职护生专业态度的影响因素,可联合解释其变异量的11.1%;是否已参加实习、年级、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、学习成绩、择业意向是高职护生学业自我效能感的影响因素,可联合解释其变异量19.5%;年级、是否已参加实习、学习成绩、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、对护士社会地位的看法、就读护理专业的主要原因、择业意向是高职护生学习倦怠的影响因素,可联合解释其变异量的23.2%。4.3高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关分析护生专业态度与学业自我效能感呈正相关(r=0.414,P<0.01),护生专业态度与学习倦怠呈负相关(r=-0.336,P<0.01),学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(r=-0.668,P<0.01)4.4学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠的中介效应构建的结果方程模型拟合良好(χ2/df=4.774,TLI=0.957,CFI=0.970,GFI=0.975,RMSEA=0.050,SRMR=0.036)。护生专业态度→学业自我效能感→学习倦怠的间接效应具有统计学意义(效应值为0.53×-0.95=-0.50),学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠间起完全中介作用(95%的置信区间为[-0.567～-0.447])。4.5对学业自我效能感低的高职护生进行质性访谈以深入分析原因高职护生学业自我效能感低的原因:①护理知识量大且难以理解,护生缺乏良好的学习方法。②手机依赖严重,护生的自我控制力低。③受同学消极影响,护生学习热情低,应付考试。④护生不满意部分教师教学方法导致上课容易走神,影响学习效果。⑤文科生自认为胜任所学课程的能力不足。5研究结论5.1高职护生专业态度处于中等偏上水平;学业自我效能感处于中等偏上水平;学习倦怠检出率为23.2%,学习倦怠处于中等水平。5.2喜欢护理专业、认为护理发展前景好、学习成绩好的高职护生专业态度和学业自我效能感较高,学习倦怠感较低。护生学业自我效能感低与护生缺乏良好的学习方法、自我控制力低、受同学消极影响学习热情低、部分教师教学方法不好、文科生不能胜任所学课程有关。5.3高职院校可以通过培养护生积极的专业态度,提高其学业自我效能感,进而降低其学习倦怠感。(本文来源于《南方医科大学》期刊2019-12-02）
陈欣婷,王崇蔚,耿叶欣,王阳,徐芳芳[2]（2019）在《高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系调查》一文中研究指出目的探讨高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系。方法采用未来时间洞察力量表、学业自我效能感量表、自我调节学习量表对随机抽取的555名高中生进行调查。结果 (1)未来时间洞察力总分与学业自我效能感总分呈正相关(r=0.741,P<0.01),与自我调节学习呈正相关(r=0.402,P<0.01);学业自我效能感与自我调节学习存在正相关(r=0.462,P<0.01);(2)学业自我效能感在未来时间洞察力与自我调节学习的关系中存在显着部分中介效应。结论高中生的未来时间洞察力、学业自我效能感与自我调节学习关系密切,学业自我效能感在未来时间洞察力和自我调节学习之间有中介作用。(本文来源于《中国校医》期刊2019年11期）
盛威威,李欣,张红梅,田红梅,周阳[3]（2019）在《中学生体育锻炼对其学业自尊的影响：自我效能感的中介作用》一文中研究指出目的考察中学生体育锻炼与其学业自尊的关系中自我效能感的中介作用,为探讨中学生体育锻炼对其学业自尊的影响提供依据。方法采用《体育活动等级量表》、《青少年自尊量表》和《一般自我效能感量表》对475名中学生进行问卷调查。结果 1)中学生体育锻炼与学业自尊(r=0.308,p<0.05)、自我效能感(r=0.207,p<0.001)呈正相关。2)自我效能感在体育锻炼与学业自尊中起部分中介作用(β=0.007,r=0.098,p<0.05),自我效能感在锻炼强度与学业自尊之间起部分中介作用,在锻炼时间、锻炼频率与学业自尊之间起完全中介作用。结论 1)中学生体育锻炼能够提高其学业自尊水平,但不同等级的运动量,不同体育能力的中学生对其学业自尊的影响存在差异。2)自我效能感在中学生体育锻炼对其学业自尊的影响中起中介作用。(本文来源于《湖北体育科技》期刊2019年11期）
刘海媛,曹舒婷[4]（2019）在《小组合作教学法对大学生学业自我效能感的影响探究》一文中研究指出在知识信息化飞速发展的今天,我国高等院校的教育教学方式得到了极大的创新,大学生的学习需求以及心理需求也随之发生了很大的变化。大学生学业自我效能感是大学生对自己是否能够顺利完成学业的行为能力的一种信念和判断,其学业自我效能感的高低会直接影响到他们在完成学习任务或者面对学习困难时的状态和行为。本文将就小组合作教学法对大学生学业自我效能感的影响进行深入的分析与探究。(本文来源于《才智》期刊2019年32期）
安龙,田虎,徐波[5]（2019）在《中学生学业效能感在社会支持与学业求助间的中介作用》一文中研究指出为考察中学生社会支持对学业求助行为的影响,以及学业效能感在上述影响中的中介作用,采用问卷法对407名初高中生进行调查分析。结果发现中学生社会支持与工具性求助行为有显着正相关,与回避性求助存在显着负相关,与执行性求助相关不显着;学业效能感与社会支持和工具性求助行为均呈显着正相关;学业效能感在社会支持和工具性求助行为之间起部分中介作用。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年32期）
雷家萍[6]（2019）在《高中生学业自我效能感与考试焦虑的相关研究》一文中研究指出为探讨高中生学业自我效能感与考试焦虑的关系,对安徽某校高中生进行问卷调查,以期为他们考试焦虑程度的降低和学业成绩的提高提供参考依据。结果发现,学业自我效能感和考试焦虑无显着性别差异;学业自我效能感和考试焦虑在不同学业成绩高中生间差异显着;学业自我效能感与考试焦虑呈显着负相关,且学习能力自我效能感对考试焦虑有显着负向预测作用。由此得出结论,提高学生学习能力自我效能感,对他们考试焦虑程度的降低和学业成绩的提高有积极的作用。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年32期）
杨娟[7]（2019）在《班级环境、学业自我效能感与中学生学习动机的关系——以兰州市安宁区的两所学校为例》一文中研究指出薄弱学校中学生的班级环境与学业自我效能感总分呈显着相关,其中学习能力效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显着相关,学习行为效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显着相关外,还与学习能力效能感显着相关。薄弱学校中学生的学业自我效能感与学习动机总分呈显着正相关,其中学习行为效能感与内部动机显着正相关。1对象与方法 1.1研究对象:本研究以甘肃省兰州市安宁区的两所学校的部分学生为对象,采取随机抽样的方法,共选取被试340人,发放问卷340份,收回有效问卷317份。(本文来源于《知识文库》期刊2019年21期）
王旭涛,王国香,任雪梅,胡琳丽[8]（2019）在《主观社会经济地位如何影响高中生选考信念——基于新高考背景下学业自我效能感与学业兴趣的中介作用分析》一文中研究指出为研究新高考背景下主观社会经济地位对高中生选考信念的影响,并考察学业自我效能感与学业兴趣的中介作用,采用主观社会经济地位量表、学业自我效能感量表、学业兴趣量表以及选考信念问卷对724名高中生进行调查。结果表明:主观社会经济地位对高中生选考信念具有显着的正向预测作用;学业自我效能感、学业兴趣在主观社会经济地位和高中生选考信念的关系中起着部分中介作用。因此,高中学校、教师和学生家长应通力合作,指导学生建立和完善社会支持系统,激发学生探索的欲望和对某个或某些学科求知的兴趣,同时弱化学生的被评价焦虑,强化其在学习和成长过程中的积极体验,从而提高学业兴趣,提升学业自我效能感。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年11期）
邢慧琳,李静,张骊凡,郑爽,朱文龙[9]（2019）在《父母社会比较对青少年学业社会比较、学业自我效能感及学业拖延的影响:基于潜在剖面分析》一文中研究指出当个体处在社会情境中,总是有评估自己和他人能力的需要,便会采用社会比较的方式来满足自己的评价需求。在青春期,社会比较更加常见,无论是青少年对自身与他人进行的社会比较,还是父母口中以"别人家的孩子"作为参照。人们在进行社会比较时会采取不同策略,有些个体倾向于从更差的人那里寻找安慰,而有些个体则倾向于跟优秀的人看齐。个体通过社会比较产生自我评价后,其身心健康状态和入学适应等都可能受到影响。而学业自我效能感与学业拖延是教育领域研究者关注的重要概念,作为学生对自身能力的认知及其之后的行为表现,往往与社会比较相关联。依据生态系统理论,家庭是青少年发展最为重要的微观系统之一,以往的研究者多关注个体社会比较策略对自身学业的影响,较少地关注个体长期处在某个特定环境中,家庭对孩子社会比较策略的重要性及其后续影响。因此,本研究旨在探讨父母采取不同的社会比较策略是否会对青少年的社会比较策略形成产生影响,且这种影响是否会进一步影响孩子的学业自我效能感与学业拖延。本研究采用问卷法对393名高中生进行了调查。采用潜在剖面分析考察父母社会比较策略的潜在剖面特征,以及其对青少年社会比较策略、学业自我效能感及学业拖延的影响。结果发现,父母采用的社会比较策略存在漠不关心组(9.1%)、对比比较策略组(56.2%)、积极比较策略组(26.4%)和冲动比较策略组(8.3%)四个异质亚组。回归混合模型结果表明,父母使用不同的社会比较策略会显着影响孩子的社会比较策略及学业相关变量。具体而言,积极比较策略组父母会较多地使用上行同化、下行对比,较少地使用下行同化和上行对比,该亚组的青少年上行同化策略得分最高,同时具有最高的学业自我效能感与最低的学业拖延。对比比较策略组的父母会更多地使用上行对比、下行对比,该亚组的青少年学业拖延较为严重,学业自我效能感较低。本研究的发现对父母如何正确使用社会比较策略教育孩子提供了一定的启示,具有较强的教育现实意义。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
车丽萍,王哲[10]（2019）在《硕士研究生学业拖延与自我效能感、成就动机的关系研究》一文中研究指出文章旨在探讨硕士研究生学业拖延、自我效能感及成就动机叁者之间的关系,考察自我效能感与成就动机对研究生学业拖延行为的影响机制。本研究采用学业拖延量表、一般自我效能感量表和成就动机量表,选取上海市具有代表性的五所高校(复旦大学、同济大学、上海大学、上海师范大学以及上海理工大学)的600名在校硕士研究生进行测评,通过SPSS20.0对所得数据进行统计分析。结果表明:学业拖延情况在研究生群体中普遍存在;硕士研究生学业拖延、成就动机和一般自我效能感在人口统计学变量上存在差异;硕士研究生群体自我效能感与学业拖延存在显着相关;硕士研究生群体的自我效能感与成就动机存在显着相关;硕士研究生追求成功的动机与学业拖延存在显着负相关;硕士研究生避免失败的动机与学业拖延存在显着正相关;硕士研究生的自我效能感和成就动机对学业拖延有预测作用:自我效能感对学业拖延水平有负向预测作用,追求成功的动机可负向预测学业拖延水平,避免失败的动机可正向预测学业拖延;自我效能感对成就动机和学业拖延起部分中介作用。文章最后从教育管理的角度,就降低硕士研究生群体学业拖延水平、提高自我效能感水平和成就动机水平等方面提出了一些可操作性的对策建议,希望能够为硕士研究生的教育管理提供借鉴与参考。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
学业我效能感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系。方法采用未来时间洞察力量表、学业自我效能感量表、自我调节学习量表对随机抽取的555名高中生进行调查。结果 (1)未来时间洞察力总分与学业自我效能感总分呈正相关(r=0.741,P<0.01),与自我调节学习呈正相关(r=0.402,P<0.01);学业自我效能感与自我调节学习存在正相关(r=0.462,P<0.01);(2)学业自我效能感在未来时间洞察力与自我调节学习的关系中存在显着部分中介效应。结论高中生的未来时间洞察力、学业自我效能感与自我调节学习关系密切,学业自我效能感在未来时间洞察力和自我调节学习之间有中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业我效能感论文参考文献
[1].梁惠连.肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究[D].南方医科大学.2019
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