导读:本文包含了教师专业引领制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中职,骨干教师,专业发展,制度
教师专业引领制度论文文献综述
费菲[1]（2016）在《制度引领下的中职骨干教师专业发展研究》一文中研究指出作为中职学校教师的中坚力量,骨干教师是支撑学校教学发展的关键,在带动学校整体教师专业水平提高方面也起到了关键作用。因此,促进骨干教师专业发展尤为重要。以往研究中,促进骨干教师专业发展的重点在于外部的培训与教师自身的学习与反思。在梳理文献的过程中发现,骨干教师培训的策略、方式以及接受培训的机会虽多,对骨干教师专业成长发挥的作用并不理想,而教师自我反思又具有一定的分散性与随意性。学校是教师成长之所,在骨干教师成长过程中,学校应扮演重要角色。学校通过组织培训以及组织教师相互交流与合作的方式促进教师专业发展对教师成长固然有着重要意义,但在实践过程中,教师的主要工作还是教学。骨干教师又是教师中的特殊群体,处在社会压力与工作压力较大的时期,没有足够的时间参与各种培训与研讨活动。本文旨在从学校管理制度的角度,深入一所中职学校开展长时段的实践研究,经历了个案学校教师专业发展制度从建构到实施的全过程,分析其对中职骨干教师专业发展的影响,并为学校管理制度引领骨干教师发展提供有价值的启示。研究过程中,首先通过查阅期刊、书籍以及网络等途径搜集了众多文献资料,了解目前国内外关于教师专业发展研究的现状、国内外职业教育教师专业发展的现状以及关于教师专业发展与学校制度建设的相关研究。根据自己参与个案学校实践的资料积累,对个案学校计划实施的过程进行跟踪分析,运用访谈法和观察法对参与计划的骨干教师专业发展情况进行调查分析,从而对学校培养制度的实施成效和存在的问题进行剖析,在此基础上参与了第二阶段培养方案的制订与实施。文章共分为四个部分。绪论部分阐述了本文的研究缘起、目前国内外在相关领域取得的研究成果、研究目的、研究意义以及个案选择的缘由：第二部分是对个案学校骨干教师专业发展制度建设以及实施过程进行全面分析；第叁部分总结案例学校骨干教师专业发展制度特点,分析取得成效以及存在的问题。第四部分在对个案分析的基础之上,进行了普遍意义上的一些思考,以期为中职学校骨干教师培养提供有益借鉴。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2016-05-20）
宋世云,马毅飞[2]（2014）在《完善教师管理制度引领教师专业发展》一文中研究指出2014年8月,教育部正式颁发了《义务教育学校管理标准(试行)》(以下简称《管理标准》),提出将"引领教师专业发展"作为学校六大管理职责之一,并明确了学校施行教师管理的叁大任务:加强教师管理和职业道德建设、提高教师教育教学能力、建立教师专业发展支持体系。在叁项管理任务之下,又提出了13项管理要求。《管理标准》将成为今后一段时期学校教师管理走向科学化、规范化的重要依据。一、以"立德树人"为根本任务,(本文来源于《基础教育参考》期刊2014年19期）
王晓燕[3]（2014）在《制度引领下的教师专业发展》一文中研究指出“百年大计，教育为本”，一直以来，教育被看做是一个国家和民族文明进步的重要象征，是衡量一个国家和民族综合实力的重要标志。而“教育大计，教师为本”，教师就是教育发展这块基石的重要奠基者，紧密关系着国家的兴衰、民族的复兴。提高教师素质，实现教师专业发展已成为迫在眉睫的重要议题。而学校作为教师工作、学习的主要阵地，应责无旁贷地承担起促进教师专业发展的重任。本文以枣庄市H小学为研究个案，采用文献研究、访谈、问卷、个案研究等多种研究方法，力求通过制度视角的分析，找出制约教师专业发展的因素及原因，并寻求建立有助于教师专业发展的科学合理的学校制度，从而增强教师对学校的的认同感和归属感，激发教师学习和工作的自主性和积极性，加快教师专业发展的速度；同时试图探索出创新学校管理模式，提升学校管理水平，增强学校核心竞争力的新机制；并争取为相关的教师专业发展理论研究提供切实有效的参考和借鉴。本文共分为六个部分：第一部分，从五个方面介绍了选题的缘由，从理论和实践两个方面阐述了研究的目的与意义，介绍了本论文主要采用的研究方法，并对国内外相关文献进行了简单概述和分析。第二部分，主要对“制度”、“制度引领”、“教师专业发展”和“制度引领的教师专业发展”等关键词进行概念界定。首先阐述了制度的内涵和外延；其次分析了制度引领的特点；然后通过综合国内外学者的观点对教师专业发展这个概念进行界定；最后确立制度引领的教师专业发展的内涵。第叁部分，详细、客观地对枣庄市H小学现有制度以及制度引领下的教师专业发展所取得的成效进行介绍。第四部分，采用访谈和问卷的调查方法对H小学教师专业发展的实际情况进行摸底调查，分析发现目前学校中教师专业发展存在的问题主要包括：教师队伍年轻化，缺少专业发展助力；教师工作乏力，缺少专业发展动力；教师目标不明确，缺少专业发展兴趣；制度执行缺乏弹性，缺少专业发展保障。第五部分，重点分析影响H小学教师专业发展的原因，通过调查可以发现问题存在的主要原因有：教师合作机制有效性差；教师激励机制没有发挥应有的效能；教师评价制度无法提升教师专业发展兴趣；制度执行没有做到以人为本。第六部分，结合学校实际情况，提出促进H小学教师专业发展的制度策略建议：构建教师合作机制为教师专业发展增添动力；建立有效的激励机制提高教师专业发展的主动性；建立分层评价制度为教师专业发展找准目标；落实人性化管理为教师专业发展提供保障。(本文来源于《山东师范大学》期刊2014-06-06）
魏义华[4]（2011）在《制度引领 促进青年教师专业成长》一文中研究指出良好的制度环境可以激发人无穷的动力。因此,青年教师的专业成长离不开机制的引领。在学校工作中,我们努力挖掘青年教师中的建设性力量,培植良性竞争空间和极具群众基础的人才产生机制,让青年教师在人性化的制度环境中实现(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2011年02期）
戴金杉[5]（2010）在《教师引领制度加快石中教师专业成长步伐》一文中研究指出本报讯“我之所以参加工作叁年就成为了实验班的班主任，六年就被破格评为中学一级教师，这完全得益于学校的‘教师引领制度’。”近日，谈起自己的成长经历，石阡中学徐大林老师兴奋不已。 近年来，为了更好地帮助青年教师、新进教师解决在教育教学中遇到的疑(本文来源于《铜仁日报》期刊2010-12-16）
郝名光[6]（2010）在《用制度建设引领教师专业发展》一文中研究指出引领教师专业发展的渠道很多,学校制度的引领作用最为明显,因为这些制度的建立都涉及教师的切身利益,而校长在制度引领上的作用至关重要。制度引领成功与否,关键是制(本文来源于《中小学校长》期刊2010年05期）
伍小兵,黄滨,田贵荣[7]（2008）在《校长如何用制度建设引领教师专业发展》一文中研究指出引领教师专业发展的渠道很多,学校制度的引领作用最为明显,因为这些制度的建立都涉及教师的切身利益,而校长在制度引领上的作用至关重要。制度引领成功与否,关键是制度是否科学、民主和落(本文来源于《教学与管理》期刊2008年16期）
李天源[8]（2008）在《中小学教师专业引领制度建设探究》一文中研究指出随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进,校本教研成为基层学校和教师关注的焦点。校本教研是以校为本的教学研究,但并不意味着它完全局限于本校力量,而是要依靠校内外专业引领力量的参与和指导。专业引领为校本教研搭建了理论与实践之间沟通的桥梁,相应教师专业引领制度的建设为这一桥梁提供了制度保障。教师专业引领制度是学校制定的旨在引导和匡正教师的教育理念、知识技能和发展方向,从而促进教师专业发展的行为规则和管理规程的统称。它具有发展性、实践性、人本性和引导性的特征。研究此制度对于促进教师专业发展,推动学校的可持续发展,推进新课改的顺利实施都将产生积极影响。在对教师专业引领制度的一般性问题获得比较明晰认识的基础上,行文过程中主要采用案例法和文本分析法对中小学现有的教师专业引领制度及其相关方面的规定进行分析,通过分析发现,该制度在建设中取得如下成就:已经开始引起学校的重视;加深了对教师专业引领制度的认识;开始重视激励评价和保障方面的制度规定;但与此同时也存在着一些不足,主要表现为教师专业引领制度建设不系统;不全面;不具体;不清晰;不人文。针对现有制度建设中存在的问题,依据简明化、人本性、系统性、可操作性、刚柔相济原则,从教师专业引领组织制度、专家引领制度、骨干引领制度、教师自我引领制度、评价与激励制度、保障制度等方面建立和完善教师专业引领制度。并且,为进一步推进教师专业引领制度的建立和完善:教育行政部门要积极采取措施,提供支持条件;教研部门要加强自身建设,提高指导的实效性;大学要加强和中小学的合作研究,提供智力资源。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2008-04-01）
李保强,李天源[9]（2008）在《论中小学教师专业引领制度体系的建构》一文中研究指出教师专业引领制度是学校制定的旨在引导和匡正教师的教育理念、知识技能和发展方向,从而促进教师专业发展的行为规则和管理规程的统称。教师专业引领制度可以从组织机构、各类专家、监督机制和相关保障等几个方面进行构建。(本文来源于《当代教育论坛(校长教育研究)》期刊2008年01期）
[10]（2007）在《努力成为教师专业发展的引领者——全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会综述》一文中研究指出2007年3月21～23日,全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开。出席本次会议的代表有全国“以园为本教研制度建设”项目部分专家,省(直辖市、自治区)项目负责人、幼教教研员,各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员,各项目基地幼教教研员和园长,共计(本文来源于《幼儿教育(教育科学版)》期刊2007年04期）
教师专业引领制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2014年8月,教育部正式颁发了《义务教育学校管理标准(试行)》(以下简称《管理标准》),提出将"引领教师专业发展"作为学校六大管理职责之一,并明确了学校施行教师管理的叁大任务:加强教师管理和职业道德建设、提高教师教育教学能力、建立教师专业发展支持体系。在叁项管理任务之下,又提出了13项管理要求。《管理标准》将成为今后一段时期学校教师管理走向科学化、规范化的重要依据。一、以"立德树人"为根本任务,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业引领制度论文参考文献
[1].费菲.制度引领下的中职骨干教师专业发展研究[D].浙江师范大学.2016
[2].宋世云,马毅飞.完善教师管理制度引领教师专业发展[J].基础教育参考.2014
[3].王晓燕.制度引领下的教师专业发展[D].山东师范大学.2014
[4].魏义华.制度引领促进青年教师专业成长[J].湖北教育(教育教学).2011
[5].戴金杉.教师引领制度加快石中教师专业成长步伐[N].铜仁日报.2010
[6].郝名光.用制度建设引领教师专业发展[J].中小学校长.2010
[7].伍小兵,黄滨,田贵荣.校长如何用制度建设引领教师专业发展[J].教学与管理.2008
[8].李天源.中小学教师专业引领制度建设探究[D].曲阜师范大学.2008
[9].李保强,李天源.论中小学教师专业引领制度体系的建构[J].当代教育论坛(校长教育研究).2008
[10]..努力成为教师专业发展的引领者——全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会综述[J].幼儿教育(教育科学版).2007