导读:本文包含了教学制度思想论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《学记》,教学制度,教育文献
教学制度思想论文文献综述
张晓刚[1]（2012）在《论《学记》之教学制度思想及其当代意义》一文中研究指出《学记》是我国古代最早的一部教育文献,包含了丰富的教学思想,其中教学制度思想是《学记》中教学思想的一个重要组成部分。文章从规则和规范的角度发掘这一宝贵的教学思想史资源,结合新课程改革,深化对我国古代教学制度思想的认识,丰富教学制度的理论研究,也希望为我国当前的现代教学制度改革提出一些有价值的建议。(本文来源于《经济师》期刊2012年08期）
王天平[2]（2008）在《《学记》中教学制度思想研究》一文中研究指出从规则和规范的角度出发,教学制度是教学主体在长期教学实践中产生的关于教学行为的规范体系,引导教学主体形成具有某种特色的教学行为方式。《学记》是我国古代最早的一部教育文献,包含了丰富的教学思想,其中教学制度思想是《学记》中教学思想的一个重要组成部分。本文尝试从规则和规范的角度发掘这一宝贵的教学思想史资源,结合新课程改革,深化对我国古代教学制度思想的认识,丰富教学制度的理论研究,也希望为我国当前的现代教学制度改革提出一些有价值的建议。全文分为五部分:第一部分,导论。简述本研究的由来,分析和总结研究现状,阐释研究的思路和方法,说明研究的价值和意义。第二部分,教学制度阐释。教学制度作为教学行为的规范体系,不是一种外在的、强加于教学主体的制度,而是一种产生于教学活动的内生性资源,与教育制度、教学组织、教学管理等范畴联系密切,具有价值性、公共性、稳定性、强制性和内生性等特征。从教学制度的内部关系和实施方式的角度出发,教学制度可分为正式教学制度和非正式教学制度。根据教学制度的制定过程和形成方式,教学制度可以分为内在教学制度和外在教学制度。参照教育制度的历史发展过程,教学制度可以分为自在性教学制度、强制性教学制度和自主性教学制度。根据教学制度的抽象程度,教学制度的基本内容包含教学根本制度、教学基本制度和教学具体制度,其中教学具体制度又包含教学主体的行为规范、学校教学行为规范和教学外部管理规范。第叁部分,《学记》中关于教学制度思想的基本观点。《学记》中的教学根本制度主要包含于“建国君民”和“化民成俗”的教学目的之中;《学记》中的教学基本制度以个别教学制度为主,辅之以班组教学制度、复式教学制度等。《学记》中的教学具体制度是本文的核心内容。教学主体的行为规范是教师“能教”和“善教”,学生“善学”和“乐学”,师生关系达到以“和”为准绳,生生关系实现“论学取友”。学校教学行为规范主要有教学组织的规范、课程设置、教学管理制度等。此外,教学外部管理规范主要有教学评价制度和教学督导制度。《学记》中教学制度思想具有公共性、系统性、稳定性、强制性和人文性等特征。第四部分,《学记》中教学制度思想的现代意蕴。从现代教学制度创新的角度看,《学记》中教学制度思想对现代教师培训制度、教学管理制度、教学评价制度、课程标准的设置等方面具有启发性。而对于学校文化重建,《学记》中教学制度思想有利于人们审视教师行为规范,提升教师文化的自主性;通过“论学取友”,促进学生文化的回归;注重课程设置的人文性,找寻缺失的人文精神。最后,对于课堂教学变革,《学记》中教学制度思想可以让人们反观教学组织形式,激发其应有的活力;利用以“和”为准则的师生关系,尽力构建“和谐课堂”,促进师生共同发展。第五部分,结束语。反思前文,总结所得与不足,提出今后进一步研究的方向。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-01）
沈育生[3]（2007）在《思想政治课新课程文化与现行教学制度改革》一文中研究指出本文在对课程文化与教学制度作一般分析的基础上，首先从课程文化的组成部分，即课程目标文化、课程内容文化和课程实施文化等叁个方面全面而深刻地提示了思想政治新课程文化的内涵：凸显以人为本的课程目标文化、科学与人文相结合的课程内容文化和自主、合作、探究的课程实施文化。强调要全面理解人，理解人的整体性、末完成性和超越性。其次以集中体现现行教学制度弊端的叁张表格为切入，指出了现行教学制度对思想政治课新课程文化的制约和新课程实施过程中的对教学制度的漠视是课程实施过程中新课程文化推行和生成的主要障碍。在反思的基础上，进而提出了树立思想政治课课程文化自觉的观念。最后文章旗帜鲜明地提出坚持以新课程文化为导向，对现行教学制度进行全面改革的方略：教学组织制度改革——创造生成空间；教学评价制度改革——构建生成动力；学业评价制度改革——丰富生成内涵，并创建了相应的改革路径，从而初步探索出思想政治新课程生成的框架。本文创新之处就在于：深入探析了思想政治课程文化的内涵、提出了树立课程文化自觉的思想、特别关注了学生学习策略的培养、努力建构弹性教学制度来为新课程文化的创建提供最大的张力的策略，从而为个体生命的勃发提供最广阔的空间。(本文来源于《南京师范大学》期刊2007-06-30）
教学制度思想论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从规则和规范的角度出发,教学制度是教学主体在长期教学实践中产生的关于教学行为的规范体系,引导教学主体形成具有某种特色的教学行为方式。《学记》是我国古代最早的一部教育文献,包含了丰富的教学思想,其中教学制度思想是《学记》中教学思想的一个重要组成部分。本文尝试从规则和规范的角度发掘这一宝贵的教学思想史资源,结合新课程改革,深化对我国古代教学制度思想的认识,丰富教学制度的理论研究,也希望为我国当前的现代教学制度改革提出一些有价值的建议。全文分为五部分:第一部分,导论。简述本研究的由来,分析和总结研究现状,阐释研究的思路和方法,说明研究的价值和意义。第二部分,教学制度阐释。教学制度作为教学行为的规范体系,不是一种外在的、强加于教学主体的制度,而是一种产生于教学活动的内生性资源,与教育制度、教学组织、教学管理等范畴联系密切,具有价值性、公共性、稳定性、强制性和内生性等特征。从教学制度的内部关系和实施方式的角度出发,教学制度可分为正式教学制度和非正式教学制度。根据教学制度的制定过程和形成方式,教学制度可以分为内在教学制度和外在教学制度。参照教育制度的历史发展过程,教学制度可以分为自在性教学制度、强制性教学制度和自主性教学制度。根据教学制度的抽象程度,教学制度的基本内容包含教学根本制度、教学基本制度和教学具体制度,其中教学具体制度又包含教学主体的行为规范、学校教学行为规范和教学外部管理规范。第叁部分,《学记》中关于教学制度思想的基本观点。《学记》中的教学根本制度主要包含于“建国君民”和“化民成俗”的教学目的之中;《学记》中的教学基本制度以个别教学制度为主,辅之以班组教学制度、复式教学制度等。《学记》中的教学具体制度是本文的核心内容。教学主体的行为规范是教师“能教”和“善教”,学生“善学”和“乐学”,师生关系达到以“和”为准绳,生生关系实现“论学取友”。学校教学行为规范主要有教学组织的规范、课程设置、教学管理制度等。此外,教学外部管理规范主要有教学评价制度和教学督导制度。《学记》中教学制度思想具有公共性、系统性、稳定性、强制性和人文性等特征。第四部分,《学记》中教学制度思想的现代意蕴。从现代教学制度创新的角度看,《学记》中教学制度思想对现代教师培训制度、教学管理制度、教学评价制度、课程标准的设置等方面具有启发性。而对于学校文化重建,《学记》中教学制度思想有利于人们审视教师行为规范,提升教师文化的自主性;通过“论学取友”,促进学生文化的回归;注重课程设置的人文性,找寻缺失的人文精神。最后,对于课堂教学变革,《学记》中教学制度思想可以让人们反观教学组织形式,激发其应有的活力;利用以“和”为准则的师生关系,尽力构建“和谐课堂”,促进师生共同发展。第五部分,结束语。反思前文,总结所得与不足,提出今后进一步研究的方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学制度思想论文参考文献
[1].张晓刚.论《学记》之教学制度思想及其当代意义[J].经济师.2012
[2].王天平.《学记》中教学制度思想研究[D].西南大学.2008
[3].沈育生.思想政治课新课程文化与现行教学制度改革[D].南京师范大学.2007