一、语文教学要重视开阔学生的视野（论文文献综述）
邴丹妮[1]（2021）在《审美体验视域下高中文言文教学策略研究》文中提出文言文作为我国传统文化的载体,凝聚着古代先贤们的思想情感与价值取向。文言文的内涵丰富,具有无尽的审美资源和重要的审美价值。《普通高中语文课程标准》（2017年版）把“审美鉴赏与创造”作为学科核心素养之一提出,要求在语文学习中要培养学生的审美能力。作为语文重要组成部分的文言文本应承担起这一任务,但在实际的教学中教师往往忽视对学生审美意识与情感态度的培养和引导。针对这样的现象,本人以审美体验为视角,以高中文言文审美教学为研究对象,对高中文言文的审美体验教学提出了切实可行的实践策略。本文除绪论和结语外,共分为四章进行讨论。第一章审美体验论与高中文言文教学的概述。本章一共分为四个部分:第一部分阐述了审美体验的发展、内涵及特征;第二部分探讨了高中文言文进行审美体验教学的原因;第三部分从高中生的发展特点出发阐释了审美体验的可行性;第四部分为研究依据,本文以语文课程标准、审美体验理论和建构主义学习理论作为研究依据进行论文的撰写。第二章部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容及教学原则。本章共分为两个部分:第一部分是部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容分析;第二部分是高中文言文审美体验课堂教学的原则。第三章高中文言文审美教学的现状调查及原因分析。本章共分为三部分:第一部分是问卷调查的基本信息;第二部分通过调查了解到现阶段高中文言文审美教学存在的问题;第三部分针对出现的问题进行深度的原因分析。第四章审美体验视域下高中文言文教学的实践策略。本章以高中文言文审美体验课堂教学的原则为基础,从审美感知、审美鉴赏、审美表达与创造三个维度出发,提出高中文言文审美教学的具体实践策略,培养学生的审美兴趣,深化学生的审美体验。文言文蕴含了丰富的文化内涵与审美因素。以审美体验为基础进行高中文言文的审美教学可以激发学生的审美兴趣,有效的培养学生对美的感知与鉴赏力,深化学生的审美体验,提高学生的审美能力。
张红娟[2]（2021）在《高中语文古诗词群文阅读教学的研究》文中提出高中语文古诗词群文阅读教学是语文阅读教学中不可或缺的一部分,它能帮助学生扩大阅读视野,快速学习诗词知识,以适应新时代社会发展的需要。本研究认为古诗词群文阅读是一种以训练学生独立性、探究性阅读能力为主的阅读范式,它充分利用较为有限的语文教学课堂时间,合理呈现与某个议题相关的古诗词文本,增加学生阅读数量,提高学生阅读速度,扩大学生阅读范围,丰富学生阅读主体,使学习者更多、更快、更广、更活地获得古诗词知识及提升其语文能力。高中语文古诗词群文阅读教学则是建立在“古诗词群文阅读”及统整课程与互文性理论基础之上,在教师的指导下,为实现“精神成人与知识成才”的教学目标,师生双方根据教学议题择优选取一组古诗词文本开展整体性、探究性的集体阅读,进而构建科学的阅读理念并取得共同认知视角的教学过程。高中语文古诗词群文阅读教学具有整合性、开放性、互文性和迁移性等特点。本论文认为高中语文古诗词群文阅读教学的价值是有利于学生积累与整合诗词知识、培养古诗词阅读能力、提升学生诗词素养。须聚焦“教学流程”探究高中语文古诗词群文阅读教学的基本程序。在诗词群文议题的确定上,须秉持“以课标为纲、以学情为主、以教材为基”的主要依据,并立足语文学科核心素养诸方面阐述科学设置议题的基本要求等;在诗词文本的组织上,须理应遵循“议题聚焦群文化、组文体现异质化、内容难易适度化、课内课外勾连化”的基本原则,立足议题并联系高中语文新教材古诗词文本进行具体的组文呈现等;在教学时间的设定及其容量的把握上,要求教师应在规定的单位时间内完成古诗词群文课堂教学任务,并对其课堂教学容量有一个清晰的把握等;在高中语文古诗词群文阅读教学的“集体课堂建构”上,须建构立足议题、植根文本、师生互动、教学共生、以读促写、学思并进为一体的集体课堂;在学法迁移上强调古诗词知识的运用,须做到“举一反三”、总结反思而提升古诗词群文阅读能力;在高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构上,应树立科学的评价理念、制定适宜的评价标准、确定合适的评价内容、采用多元的评价方式,做到扬长避短而客观辩证,精益求精而有效提升古诗词群文阅读教学水准等。为确保高中语文古诗词群文阅读教学的有效进行,还应实施相应的教学策略,即合理设计学习清单,为学生提供自学指导和教师反馈教学情况创造条件;创设情境激趣,充分调动学生的学习兴趣;巧设问题引导,激励学生答疑解惑培养理解力;开展合作探究学习,促进学习者深入解读文本而提升思维能力。此外,笔者还认为高中语文古诗词群文阅读教学的落实理应注意一些相关问题,即须在了解高中语文新课标的基本要求、熟悉新教材的选编情况、洞察当下高考古诗词考点命制趋向及掌握学情精准设议的基础上,构建“单-群-整”高中语文古诗词群文阅读教学体系,为古诗词群文阅读教学提供参考。
姚明珠[3]（2021）在《王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究》文中提出群文阅读教学是近几年中学语文阅读教学的重要改革方向,是当前中学语文教学中较多采用的一种比较前沿的阅读教学形式。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题,跨教材、跨年级选择多个文本,共同阅读、讨论建构,最终形成共识的教学形式。中学一线教师王君就把群文阅读教学应用在自己的课堂实践上,其教学形式是在“青春语文”理念指导下开展的。她的教学经验丰富,取得的效果显着,落实了新课标对学生阅读量的要求,提高了学生阅读能力与写作能力。她在自己的群文阅读教学实践中,逐步形成了较为深入的理论认识。王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论都值得深入探究,本论文就是对她“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论较为系统研究。本文共六个部分。首先是绪论部分,主要梳理了王君群文阅读教学研究现状,以及本论文选题背景、选题意义。接着是文章的主体部分,共分为四章。第一章是对王君“青春语文”理念的概述:一是王君“青春语文”的孕育诞生,二是王君“青春语文”的主要内涵。第二章,分析王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践及理论。首先对群文阅读教学概念进行了辨析;其次对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学原则进行了探寻,指出她的原则在于两方面:一是以生为本,二是打通教法与活法。最后对王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学策略进行了分析,指出她的策略在于三方面:议题选取:开放多维、取材生活;文本组合:跨界整合立足学生;共识达成:集体参与,灵性建构。第三章讨论了王君利用群文阅读教学助力作文教学的思想。首先指出王君在进行群文阅读教学时,其教学目标在于两方面:一是提高学生的阅读能力,二是将群文阅读功能辐射在作文教学上,提升学生的写作水平。其次分析了王君的“读写结合”群文阅读教学策略,其具体策略为:根据议题选取阅读材料,拓宽学生写作思路;整合梳理比较文章异同,集体建构达成知识;有整体地联合群文教学,巧妙渗透修改窍门。第四章,对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学理论进行实践和效果评价。笔者设计了《赴秋天之约》阅读型群文教学课和《学咏物》写作型群文阅读教学课,用具体课堂实践及课后问卷调查方法检验了群文阅读教学在提高学生阅读能力、写作能力中的教学效果。最后的结论部分,是对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学研究的总结以及自己在实际教学实践中的思考。
任霞[4]（2021）在《初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例》文中研究说明“人物传记”具有自身独特的价值,主要表现为三方面:一方面是知人论世;另一方面是启迪人生,汲取人生智慧;还有一方面是提升写作。阅读“人物传记”,利于把握主人公的人物形象,学习“人物传记”的语言特色,培养传记文学的写作思维,为学生进行文章写作提供借鉴。所以论文选用“人物传记”为研究主体进行整本书阅读研究。论文开篇主要介绍了选题缘由,通过阅读整理相关文献资料,可以发现关于“整本书阅读”的研究主要分为两大类:一类是从“整本书阅读”自身出发,重点分为“价值意义”“现状及策略”“教学实践”三方面;另一类是从“整本书阅读”的不同类型入手,主要包括“中国传统文学作品”“小说着作”“学术着作”三大方面。由此现状可知,人物传记类有待进一步探索研究。接着是论文的主干。首先说明了“整本书阅读”的发展过程,介绍了人物传记的特点及教学价值。接着采用学生问卷调查和教师访谈的方法,了解初中人物传记整本书阅读主要存在的问题,并对具体数据进行分析归纳。再次分别从学生和教师两个角度分析,发现学生主要存在阅读兴趣不高、阅读习惯不良、阅读方法单一等问题,教师主要存在专业素质较低、教学方式单一等问题,并就学生和教师存在的问题进行了归因。再然后主要是人物传记整本书阅读教学的策略,该策略分为学生阅读、教师教学、两方面。在学生阅读方面,包括激发兴趣、培养习惯、学习不同阅读方法等;在教师教学方面,主要围绕教师专业素质的提升和教学过程的改进制定策略。最后是人物传记整本书阅读的教学实施,教育部在2020年发布了中小学生课外阅读书目,在人文着作中包括《毛泽东传》、《杜甫传》等人物传记,而且初中生在语文课本中对杜甫也有基本的了解,所以这里选取《杜甫传》为例,分别从阅读前期、阅读中期、阅读后期进行教学设计。最后一部分主要是对以上内容进行概括总结,明确文章写作意义。
宁鸟[5]（2021）在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中进行了进一步梳理整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。
谭颖[6]（2021）在《大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究》文中提出古诗词作为优秀传统文化的代表,一直是语文教育的重要内容。而古诗词在语文教科书中如何选编?如何让古诗词选编更系统具体,使古诗词教学更加高效?本文将大陆部编版教科书与台湾翰林版初中语文教科书进行对比研究,探求语文教科书古诗词编选与使用的有效策略。部编版教科书的突出特点之一就是增加了古诗词比重,凸显了对中华优秀传统文化的重视。台湾是祖国的一部分,两岸有着相同的文化底蕴,都共同致力于继承和发扬中华传统文化。因此本文在对部编版古诗词选编研究的基础上兼与台湾翰林版教科书进行比较,探索两版教科书编写的特色和经验,相得益彰,以期帮助语文教育工作者熟悉部编版古诗词选编特点,在教学中促进语文知识与能力训练的双向提升。在探索两岸教科书古诗词编写特色的基础上,提出了关于初中语文教科书古诗词的编写建议:细化“课标”中古诗词的阶段教学目标,选文在遵循学生身心发展的前提条件下,基于文学史丰富选文的类型,兼顾选文的多元化与经典性。结合古诗词文体、主题进行编排,精简并规范教读篇目的数量,保证有充足的时间进行精读,明确课内外古诗词的预习提示及教学重点。在课文中随文补充相关语文知识并增强课文插图美学设计,构建系统的古诗词学习体系。此外,使用部编版教材时应明晰教学目标,充分发挥助读系统的作用,重视落实指导诗歌诵读课,重视课堂对话,从不同角度开展对比阅读,提升学生鉴赏能力。
李玉婷[7]（2021）在《王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究》文中研究指明随着新课程改革的不断深入,我国语文教育正在从以知识为核心逐渐向培养学生核心素养转变。目前,深度语文阅读已成为有效提高学生语文核心素养的重要途径之一。鉴于此,笔者在深入论述王开东“深度语文”理念（以下简称“深度语文”理念）的基础上,探究其在高中语文教学中的具体实践及其误区,并寻找矛盾问题的解决之道,力图提升学生语文核心素养。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,笔者对当前高中语文阅读教学现状、阅读教学过程中产生的现实困难、深度语文教学理念发展趋势以及全国Ι卷对深度语文理念的体现等四个方面阐述本文的选题背景。之后,在概述深度语文理念与实践研究层面的相关文献、分析国内研究现状和发展趋势的基础上,具体阐明“深度语文”理念在高中语文阅读教学中研究意义。其次是正文部分,主要包含四章内容:第一章通过对当前教学中出现的教师对语文学科缺乏科学认识、语文教学评价的简单化与功利化、顺应时代发展需要等问题进行分析研究,详细厘清“深度语文”理念产生的基本背景。笔者通过四个方面对“深度语文”理念的内涵进行论述,主要包括文本深层解读、教学课堂充满诗性、深入体验作者情思以及产生迁移学习。之后,笔者重点分析“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向、教学原则。第二章通过创设情景激发学生阅读兴趣、注重教学技巧加强阅读指导、拓展延伸开阔学生视野、提升学生思维能力、推动思辨性阅读这四个方面来论述其对高中语文阅读教学产生的意义。第三章了解“深度语文”理念在高中语文阅读教学的基础上,详细挖掘高中语文阅读教学过程中存在着对文本过度阐释、深度阅读教学形式单一、基础设施不完善导致深度阅读教学难以实施等诸多实践误区,进而提出高中语文教学过程中要合理把握阅读教学“深”与“浅”、利用群文阅读丰富教学形式、为深度阅读教学提供更多课程资源保障等相关解决措施,为“深度语文”理念在高中语文阅读教学提供重要参考。最后是结语部分,笔者对本文相关研究和分析进行概括总结。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
顾红伟[9]（2020）在《初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例》文中提出阅读教学是语文教学的重要内容。近年来,在新课程改革的背景下,许多新的阅读教学方法也应运而生,群文阅读教学是一种新兴的阅读教学方式,其特点在于教师由传统的知识传授者转变为学生自主学习的引导者,教师要引导学生在自主阅读的过程中学会阅读。围绕议题所开展的多文本阅读学习既有助于丰富学生的阅读量和开阔学生的阅读视野,对学生语文学科核心素养的养成和教师专业素养的提升也具有积极的推动作用。同时,小说是受中学生喜爱的文学体裁之一,小说阅读也是阅读教学的重要内容,但传统的小说教学存在内容固化且形式单一的问题。随着统编版初中语文教材在全国范围内的推广使用,如何引用群文阅读教学方式来提高统编版教材的使用效度成为了当下很多教师所关注的一个热点话题。在此背景下,本文以初中语文群文阅读教学为研究对象,并在结合统编版语文教材的基础上对初中小说群文阅读教学的实践价值和具体实施策略展开探究。绪论部分主要在于说明本文的选题缘由、研究意义、群文阅读教学的研究现状、研究思路和研究方法。正文分为四个章节。第一章主要对群文阅读教学的概念、特征和理论依据进行阐释;第二章阐述了初中小说群文阅读教学的实施准备,在论述初中小说群文阅读教学价值的基础上对结合统编版教材开展群文阅读教学的可行性进行分析,并提出小说的文体特征、小说的叙事特点、学生的学情特点和课程标准的培养要求是教师确定教学内容的重要依据;第三章主要从教师的教学组织策略和学生的学习方法两个层面对初中小说群文阅读教学的具体实施策略展开论述,并提出教师的自我评价与反思以及对学生的多元评价是检测教学效果的有效方式;第四章呈现了分别面向初中三个年级学生的小说群文阅读教学实践课例,在阐释案例的设计思路和分析教学效果的基础上对实践中的收获与问题进行了反思,并从教师的角度提出了基于解决问题的改进策略,以期能够对教师的教学实践和群文阅读教学理论的发展有所帮助。
周婧[10]（2020）在《一位小学特级教师专业成长的叙事研究》文中研究说明中小学教师队伍整体素质的提高对于基础教育改革具有重要意义,是提升基础教育质量的重要因素。特级教师群体是中小学教师队伍中的领军人物,教学水平高超,教学理念先进,教学风格突出,是普通中小学教师专业成长的标杆。小学阶段的教育是基础教育的重要组成部分,在学生个体成长过程中发挥着不可忽视的作用。小学教师素质的提高对于小学阶段教育质量的提高以及学生的成长都具有重要意义。研究小学特级教师的专业成长能够发现其成长过程中的可借鉴之处,有助于为普通小学教师的专业成长提供启示,有助于推进高素质小学教师队伍的建设,提升国家小学阶段的教育质量,进而有利于基础教育的改革与发展。本研究选取G省L市G小学的语文特级教师X老师为研究对象,采用叙事研究方法。基于信任与尊重,研究者主要通过对研究对象的观察和半开放式访谈,以及对其同事和所教学生的半开放式访谈,收集研究对象专业成长的相关资料。基于收集的各类资料,本研究首先对研究对象任职学校的基本情况以及X老师的基本情况进行介绍;其次对X老师的专业成长故事进行叙事,揭示X老师专业成长的历程。结合X老师专业成长历程,研究者进而剖析其专业成长过程中凸显的个体特征,分析X老师专业成长中的内外部影响因素所发挥的作用。基于以上分析,结合结构化理论以X老师作为行动者的行动为起点,对X老师行动过程中涉及的结构、所处的时空情境、X老师的权力以及成长的二重性进行分析,并建构出X老师专业成长的模型,显示X老师在内外部因素的共同作用下,其专业成长过程中个体行动与所涉及结构在相应时空情境下不断互构,实现个体专业成长。结合X老师的专业成长得出结论,批判性反思为X老师的专业成长过程中其他特征的发挥与专业成长的发生提供阶梯;外部因素为X老师专业成长过程中的相应行动提供媒介;时空情境是X老师专业成长过程中活动的土壤;X老师在专业成长过程中借助于内外部因素的交互而不断实现权力的扩张,为其专业成长提供资本;内外部因素的联结使X老师在专业成长过程中获得持续成长的保障。根据X老师专业成长,本研究对于教师专业成长得出相关启示:批判性反思是教师成长的基础阶梯、外部因素是教师成长的主要媒介、时空情境是教师成长的关键土壤、权力是教师成长的核心要素、内外部因素联结是教师成长的重要保障。
二、语文教学要重视开阔学生的视野（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学要重视开阔学生的视野（论文提纲范文）
（1）审美体验视域下高中文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.文言文教学现状的要求 |
| 3.文言文自身的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.审美体验的研究综述 |
| 2.我国审美教育的研究综述 |
| 3.文言文审美教育及教学的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、审美体验论与高中文言文教学的概述 |
| (一)审美体验的概念阐释 |
| 1.审美体验的产生与发展 |
| 2.审美体验的内涵 |
| 3.审美体验的特征 |
| (二)审美体验与高中文言文的联系 |
| 1.审美体验是语文美育的关键 |
| 2.文言文承担着语文美育的重要任务 |
| (三)高中生的发展特点及进行审美体验的可行性 |
| 1.高中生心理发展的特点 |
| 2.高中生对审美的需求 |
| 3.高中生进行审美体验的可行性 |
| (四)高中文言文审美体验教学的研究依据 |
| 1.语文课程标准 |
| 2.审美体验论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容及教学原则 |
| (一)部编版高中语文教材中文言文审美体验的内容 |
| 1.感受语言之美 |
| 2.体会人物之美 |
| 3.领略自然之美 |
| 4.感悟情感之美 |
| 5.品析思想之美 |
| (二)部编版高中文言文审美体验课堂教学的原则 |
| 1.教学的非功利性原则 |
| 2.教学的非理性原则 |
| 3.教学的创新性原则 |
| 三、高中文言文审美教学的现状调查及原因分析 |
| (一)高中文言文审美教学现状调查的基本信息 |
| 1.问卷调查的背景 |
| 2.问卷的设计与实施 |
| (二)高中文言文审美教学存在的问题 |
| 1.学生的文言文学习兴趣较低 |
| 2.学生的文言文审美感知力薄弱 |
| 3.高中文言文教学很少引起学生的情感共鸣 |
| 4.学生的审美表达与创造能力不强 |
| (三)高中文言文审美教学中问题存在的原因分析 |
| 1.学生文言文学习的功利性较强,缺少对美的发现 |
| 2.教师过分关注知识目标,忽视对学生情感的培养 |
| 3.教师对文言文缺乏深入的审美思考与创新 |
| 四、审美体验视域下高中文言文教学的实践策略 |
| (一)捕捉审美直觉,培养审美感知力 |
| 1.巧设导入,引起学生的审美兴趣 |
| 2.整体感知文本,唤起学生的审美直觉 |
| 3.加强诵读,丰富学生的审美感受 |
| (二)融入审美情感,提高学生的审美鉴赏力 |
| 1.以情感为导向设计教学目标 |
| 2.创设问题情境,引发学生的审美探求 |
| 3.联系实际生活,加深学生的理解鉴赏 |
| (三)培养创新意识,激励学生进行审美表达与创造 |
| 1.扩宽审美渠道,丰富学生的审美认知 |
| 2.展开审美想象,激发学生的审美创造 |
| 3.进行审美探讨,鼓励学生表达与交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中文言文审美教学情况的调查 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中语文古诗词群文阅读教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.高中语文新课标要求 |
| 2.高中古诗词教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.革新高中语文古诗词教学理念 |
| 2.提升高中语文古诗词教学质量 |
| 3.落实高中生语文学科核心素养 |
| (三)相关研究及启示 |
| 1.群文阅读理论研究现状 |
| 2.群文阅读实践研究现状 |
| 3.已有研究对本文的启示 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中语文古诗词群文阅读教学的概念界定 |
| 二、高中语文古诗词群文阅读教学的基本特点 |
| (一)古诗词群文阅读教学要素的整合性 |
| (二)古诗词群文阅读教学内容的开放性 |
| (三)古诗词群文阅读教学文本的互文性 |
| (四)古诗词群文阅读教学路径的迁移性 |
| 三、高中语文古诗词群文阅读教学的核心价值 |
| (一)有利于积累与整合诗词知识 |
| (二)有利于培养古诗词阅读能力 |
| (三)有利于提升学生的诗词素养 |
| 四、高中语文古诗词群文阅读教学的基本流程 |
| (一)确定群文议题 |
| 1.议题确定依据 |
| 2.科学设置议题 |
| (二)组织诗词文本 |
| 1.遵循组文原则 |
| 2.诗词文本呈现 |
| (三)设定单位时间 |
| 1.树立时间观念 |
| 2.把握教学容量 |
| (四)营建集体课堂 |
| 1.李超老师的群词阅读课堂实录简介 |
| 2.李超老师的群词阅读集体课堂建构 |
| (五)运用学法迁移 |
| 1.活用学法,举一反三 |
| 2.总结反思,提升能力 |
| (六)建构评价体系 |
| 1.树立科学的评价理念 |
| 2.制定适宜的评价标准 |
| 3.确定合适的评价内容 |
| 4.采用多元的评价方式 |
| 五、高中语文古诗词群文阅读教学的策略 |
| (一)设计学习清单 |
| (二)创设情境激趣 |
| (三)巧设问题引导 |
| (四)合作探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 王君“青春语文”理念解读 |
| 第一节 “青春语文”的孕育诞生 |
| 第二节 “青春语文”的主要内涵 |
| 第二章 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读教学概述 |
| 第二节 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学原则 |
| 第三节 “青春语文”理念下的群文阅读教学策略 |
| 第三章 群文阅读教学与作文教学 |
| 第一节 群文阅读教学助力写作教学 |
| 第二节 “读写结合”的群文阅读与写作教学策略 |
| 第四章 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 第一节 群文阅读教学应用案例 |
| 第二节 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:“群文阅读教学”课后情况调查问卷 |
| 致谢 |
（4）初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.整本书阅读的演进历程 |
| 2.选取人物传记的必要性和重要性 |
| (二)研究现状 |
| 1.对整本书阅读教学的研究 |
| 2.不同类型整本书阅读的研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、人物传记类整本书阅读概述 |
| (一)整本书阅读的历史追溯及概念界定 |
| 1.整本书阅读的历史追溯 |
| 2.整本书阅读的概念界定 |
| (二)人物传记类整本书阅读的特点 |
| 1.整本书阅读的特点 |
| 2.人物传记类整本书阅读的特点 |
| (三)人物传记类整本书阅读教学的价值分析 |
| 1.整本书阅读的价值分析 |
| 2.人物传记类整本书阅读的价值分析 |
| 二、人物传记类整本书阅读教学现状 |
| (一)学生问卷调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| 5.问卷设计与分析 |
| (二)教师访谈 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈目的 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈方法 |
| 5.访谈设计与分析 |
| 三、人物传记类整本书阅读存在的问题及成因分析 |
| (一)初中生人物传记类整本书阅读存在的问题及成因分析 |
| 1.初中生人物传记类整本书阅读存在的问题 |
| 2.初中生人物传记类整本书阅读存在问题的成因分析 |
| (二)教师在人物传记类整本书阅读教学中存在的问题及成因分析 |
| 1.教师在人物传记类整本书阅读教学中存在的问题 |
| 2.教师在人物传记类整本书阅读教学中存在问题的成因分析 |
| 四、初中生人物传记类整本书阅读教学策略 |
| (一)学生阅读方面 |
| 1.结合传主生平,激发阅读兴趣 |
| 2.养成阅读习惯,调整阅读方法 |
| 3.品评人物形象,彰显个性阅读 |
| 4.联结时代背景,推进深度阅读 |
| (二)教师教学方面 |
| 1.丰富人物传记阅读,完善教师专业素质 |
| 2.扩充人物传记阅读,科学选择阅读书目 |
| 3.结合人物传记理论,合理制定教学目标 |
| 4.借鉴阅读教学策略,创新转变教学方式 |
| 5.民主选择人物传记,构建师生共读体系 |
| 6.深入赏析人物传记,培养学生审美意识 |
| 五、人物传记类整本书阅读教学实施——以《杜甫传》为例 |
| (一)阅读前期——粗读文本,梳理脉络 |
| 1.培养学生阅读的认知内驱力 |
| 2.提供学生阅读的辅助教材 |
| 3.指导学生梳理文章发展脉络 |
| (二)阅读中期——细读文本,品评人物 |
| 1.深入了解杜甫及其诗歌 |
| 2.搭建作者与传主的桥梁 |
| 3.创新阅读成果的展示交流 |
| (三)阅读后期——再读文本,拓展延伸 |
| 1.唐代士人漫游文化 |
| 2.幕府制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) 人物传记类整本书阅读问卷调查(学生版) |
| 附录 (二) 初中语文教师整本书阅读教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、语文课程标准对整本书阅读的要求 |
| 二、整本书阅读是提高学生语文核心素养的必然途径 |
| 三、当下阅读状况对整本书阅读的呼唤 |
| 四、整本书阅读是适应新时期古典名着考察的方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究现状综述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、基于语文核心素养的整本书教学研究 |
| 三、《水浒传》整本书阅读教学 |
| 第一章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学概述 |
| 第一节 语文核心素养和整本书阅读内涵 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、整本书阅读教学 |
| 第二节 语文核心素养与整本书阅读教学的融通 |
| 一、语文核心素养为整本书阅读教学指明方向 |
| 二、整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养 |
| 第三节 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学的价值 |
| 一、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“教”的价值 |
| 二、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“学”的价值 |
| 第二章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读教学分析 |
| 一、《水浒传》版本的确定 |
| 二、《水浒传》的文本特点 |
| 三、选择《水浒传》的原因 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学目标的设立及依据 |
| 一、《水浒传》整本书阅读教学目标设立依据 |
| 二、《水浒传》整本书阅读教学目标的设定 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学规划 |
| 一、《水浒传》整本书阅读学程规划 |
| 二、《水浒传》整本书阅读指导 |
| 第三章 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学实施 |
| 第一节 前期阅读 |
| 一、制作人物卡片 |
| 二、代表性情节梳理 |
| 第二节 基于语言建构与运用的课堂聚焦活动 |
| 一、研个性化的人物语言 |
| 二、品说书体艺术特色 |
| 第三节 基于思维发展与提升的课堂聚焦活动 |
| 一、联结看人物 |
| 二、多维探主旨 |
| 第四节 基于审美鉴赏素养的课堂聚焦活动 |
| 一、另眼品人物,发现阳刚美 |
| 二、细节描写处,体悟人情美 |
| 三、关键情节处,感受悲剧美 |
| 第五节 基于文化传承与理解的课堂聚焦活动 |
| 一、在文化体认中理解中华优秀传统文化 |
| 二、在反思中传承传统文化 |
| 第四章 《水浒传》整本书阅读教学的反思 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读的成效 |
| 一、帮助学生构建整本书阅读方法 |
| 二、有效提升了学生语文核心素养 |
| 三、提升了学生的阅读效能感 |
| 四、帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学中的困难 |
| 一、教学设计的困难 |
| 二、实施过程的困难 |
| 三、阅读教学活动评价的困难 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学建议 |
| 一、整本书阅读,教师先行 |
| 二、从已有研究成果中吸取营养 |
| 三、完善整本书阅读评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、国内研究现状分析 |
| (一)语文教科书研究专着概述 |
| (二)部编版初中语文教科书古诗词编选研究 |
| (三)其他版本教科书古诗词编选研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸初中语文教科书古诗词编选依据及分析 |
| 第一节 课程目标比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的课程目标 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的课程目标 |
| 三、两岸关于古诗词课程目标的对比分析 |
| 第二节 教科书古诗词编写建议比较 |
| 一、大陆《课程标准》中有关古诗词的编写建议 |
| 二、台湾《课程纲要》中有关古诗词的编写建议 |
| 三、大陆《课标》与台湾《纲要》古诗词编选建议对比分析 |
| 第二章 两版初中语文教科书古诗词编选体系的比较 |
| 第一节 两版教科书古诗词选文系统对比分析 |
| 一、两版教科书古诗词选文数量及比重 |
| 二、两版教科书古诗词选文的朝代、题材比较 |
| 第二节 两版教科书古诗词编排体系对比分析 |
| 一、部编版教科书古诗词编排体系 |
| 二、翰林版教科书古诗词编排体系 |
| 三、两版教科书古诗词编排体系的对比分析 |
| 第三节 两版初中语文教科书古诗词助读系统比较 |
| 一、两版教科书预习提示对比分析 |
| 二、两版教科书注释对比分析 |
| 三、两版教科书插图对比分析 |
| 四、两版教科书相同篇目助读系统比较 |
| 第三章 初中语文教科书古诗词编选启发与教学建议 |
| 第一节 初中语文教科书古诗词编选启发 |
| 一、教学目标精细化 |
| 二、收录选文合理化 |
| 三、选文编排条理化 |
| 四、助学体系完善化 |
| 第二节 初中语文古诗词选文教学建议 |
| 一、用好助读系统,明晰学习目标 |
| 二、指导诗歌吟诵,增强情感体验 |
| 三、开展对比阅读,开阔学生视野 |
| 四、重视课堂对话,提升鉴赏能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内研究现状及发展趋势 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向和原则 |
| 第一节 “深度语文”理念产生的背景 |
| 第二节 “深度语文”理念具体内涵 |
| 第三节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向 |
| 第四节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实施原则 |
| 第二章 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践 |
| 第一节 创设问题情境,激发阅读兴趣 |
| 第二节 注重教学技巧,加强阅读指导 |
| 第三节 拓展延伸,开阔学生视野 |
| 第四节 提升学生思维能力,推动思辨性阅读教学 |
| 第三章 “深度语文”教学理念的实践误区及应对措施 |
| 第一节 “深度语文”教学理念的实践误区 |
| 第二节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中误区的应对措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、关于群文阅读的理论研究 |
| 二、关于群文阅读教学的实践策略研究 |
| 三、对群文阅读教学的现状分析及改进策略研究 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 群文阅读教学概述 |
| 第一节 群文阅读教学的概念 |
| 一、群文阅读的缘起及特点 |
| 二、群文阅读教学的特征 |
| 第二节 群文阅读教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、读者反应理论 |
| 三、全语言理论 |
| 第三节 群文阅读教学与其它阅读教学法的关系 |
| 一、群文阅读教学与单篇阅读教学 |
| 二、群文阅读教学与整本书阅读教学 |
| 三、群文阅读教学与主题教学 |
| 四、群文阅读教学与大单元教学 |
| 五、群文阅读教学与专题教学 |
| 第二章 初中小说群文阅读教学的实施准备 |
| 第一节 明确开展初中小说群文阅读教学的意义 |
| 一、有利于满足学生多元化的阅读需要 |
| 二、有利于丰富语文课程的教学内容 |
| 三、有利于培养学生的语文核心素养 |
| 四、有利于促进教师专业素养的提升 |
| 第二节 明确结合教材开展小说群文阅读教学的可行性 |
| 一、统编版初中语文教材整体编排特点分析 |
| 二、教材中小说课文的分布情况及类型特点分析 |
| 三、教材中“名着导读”部分对小说作品的选编情况分析 |
| 第三节 明确初中小说群文阅读教学的内容 |
| 一、依据小说文体特征确定教学内容 |
| 二、依据小说叙事特点确定教学内容 |
| 三、依据学生学情特点确定教学内容 |
| 四、结合课程标准的培养要求确定教学内容 |
| 第三章 初中小说群文阅读教学的具体实施策略 |
| 第一节 议题的筛选与确定 |
| 一、议题的确定依据 |
| 二、议题的主要类型 |
| 第二节 文本的选择与组元 |
| 一、文本的选择依据 |
| 二、文本的选择方式 |
| 三、文本的组元类型 |
| 第三节 集体建构与师生共识的达成 |
| 一、基于提高课堂容量的教学组织 |
| 二、基于培养学生综合能力的自主阅读与合作学习 |
| 三、基于凝聚师生共识的合作探究 |
| 第四节 开展多种形式的教学评价 |
| 一、教师的自我评价与反思 |
| 二、对学生的多元评价 |
| 第四章 初中小说群文阅读教学的实践与反思 |
| 第一节 聚焦整合课外教学资源的实践课例 |
| 第二节 聚焦整合课内外教学资源的实践课例 |
| 第三节 聚焦整合课内教学资源的实践课例 |
| 第四节 初中小说群文阅读教学课例分析 |
| 一、教学议题的设计与文本的组元 |
| 二、课型结构的选择与问题的设定 |
| 三、教学活动的组织与共识的凝聚 |
| 第五节 对初中小说群文阅读教学实践的反思 |
| 一、师生在教学实践中的收获 |
| 二、在教学实践中发现的问题 |
| 三、基于解决问题的改进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）一位小学特级教师专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家政策背景 |
| 2.个人旨趣 |
| 3.问题的确定 |
| (二)目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.对已有研究的反思 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象的确定 |
| 3.研究方法 |
| 二、进入研究场域 |
| (一)研究对象X老师所在学校 |
| (二)研究对象个体情况 |
| 三、叙说:X老师专业成长故事 |
| (一)X老师专业成长的轨迹 |
| 1.成绩优异,选择中师 |
| 2.学习努力,夯实基础 |
| 3.机缘巧合,进入G校 |
| 4.勤学勤练,初露锋芒 |
| 5.把握机遇,屡获嘉奖 |
| 6.走出迷茫,更进一步 |
| 7.以新试新,再显佳绩 |
| 8.明确方向,精益求精 |
| (二)X老师的主要工作 |
| 1.自然幽默有实效的课堂教学 |
| 2.充满“干货”的讲座 |
| 3.耐心细致的教学指导 |
| 4.落到实处的儿童阅读活动 |
| (三)他人眼中的X老师 |
| 1.同事眼中的X老师:“G校的旗帜与标杆” |
| 2.学生眼中的X老师:“是我们的‘老大’” |
| 3.家人眼中的X老师:“工作与家庭兼顾者” |
| 四、探析:X老师专业成长过程中的个体特征 |
| (一)好学 |
| (二)自主 |
| (三)善思 |
| (四)深钻 |
| (五)勤练 |
| (六)吃苦 |
| 五、追溯:X老师专业成长的影响因素 |
| (一)内部因素 |
| 1.持续进行批判性反思 |
| 2.积极实施规划 |
| 3.保持理性化认知 |
| (二)外部因素 |
| 1.关键事件的影响 |
| 2.重要他人的影响 |
| 3.相关规则的影响 |
| 六、阐释:X老师专业成长的理论之思 |
| (一)X老师作为行动者的行动——内部因素主推 |
| (二)X老师成长中的结构——外部因素主供 |
| (三)X老师所处的时空情境——内外部因素共建 |
| (四)X老师成长中的权力扩张——内外部因素交互 |
| (五)X老师成长的“二重性”——内外部因素联结 |
| 七、解悟:X老师专业成长的结论与启示 |
| (一)结论 |
| (二)启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 X老师半开放式访谈提纲 |
| 附录二 同事半开放式访谈提纲 |
| 附录三 学生半开放式访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、语文教学要重视开阔学生的视野（论文参考文献）
- [1]审美体验视域下高中文言文教学策略研究[D]. 邴丹妮. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]高中语文古诗词群文阅读教学的研究[D]. 张红娟. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究[D]. 姚明珠. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例[D]. 任霞. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]大陆部编版与台湾翰林版初中语文教科书古诗词编选比较研究[D]. 谭颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [7]王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究[D]. 李玉婷. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例[D]. 顾红伟. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]一位小学特级教师专业成长的叙事研究[D]. 周婧. 西北师范大学, 2020(01)