导读:本文包含了青年地理教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:青年地理教师,教学教研,专业发展
青年地理教师论文文献综述
廖声斌[1]（2018）在《当前青年地理教师专业发展的问题与对策》一文中研究指出在当前教育改革的新背景下,中学青年地理教师是实施新高考改革后地理教学的生力军,其专业发展有时代的紧迫性,但存在问题与不足。为此,文章结合青年地理教师成长的实际,对他们的专业发展提出可行性对策。(本文来源于《教师》期刊2018年28期）
包崇贵[2]（2018）在《课堂观察视域下的中学青年地理教师专业素养现状研究》一文中研究指出中学教师专业素养一直以来都是教师教育研究的热点,探讨利用课堂观察研究中学青年地理教师的专业素养具有一定的理论和实践意义。国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:大力发展基础教育,全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍~([1]),并强调了教师专业素养的提升是发展基础教育的关键。中学青年地理教师正处于专业成长的初期阶段,由于知识积累和教学实践经验有限,他们在专业知识、专业技能和专业能力等方面尚未成熟。因此,针对中学青年地理教师的专业素养开展课堂观察研究,发现他们在教师专业素养方面存在的问题,并对症下药,制定相应的专业素养发展策略是十分有必要的。本研究以青年地理教师的专业素养为研究内容,以《中学教师专业标准(试行)》中关于教师专业标准的基本要求和初高中地理课程标准为依据,以课堂观察理论、教师发展阶段理论、教师职业生涯周期理论和地理课程与教学论为理论基础,对国内外课堂观察和教师专业素养的研究现状进行分析和总结,提出了地理教师专业素养的概念及研究意义。在对中学青年地理教师的课堂教学进行观察的基础上,对其专业素养的现状进行了定性与定量分析,并以案例的形式呈现了目前青年地理在专业素养方面存在的问题。最后,从外因和内因等方面对青年地理教师专业素养存在的问题进行了分析,并基于此从教育行政部门、学校管理和教师个人等角度制定了青年地理教师专业素养的发展策略。课堂观察结果表明:昆明市中学青年地理教师在专业知识素养、专业技能素养和专业能力素养等方面均存在不同的问题,如在专业知识素养方面存在的问题有地理基础知识掌握不扎实,乡土地理课程资源运用意识差,对学生地理观念的引导意识淡薄等;在专业技能素养方面存在的问题有板书随意,地理板图、板画意识差等;在专业能力素养方面存在的问题有:地理课堂情景创设意识淡薄,地理教学评价方式老套等。研究结果表明:青年地理教师在专业素养方面存在诸多问题是内因和外因共同作用的结果,对其存在的问题量体裁衣,制定相应的专业素养发展策略,促进青年地理教师的专业发展是十分有必要的。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-06-05）
张欣妤,叶滢[3]（2017）在《青年地理教师对深度教学的观察与思考——以观摩专家型教师"城市内部空间结构"为例》一文中研究指出深度教学是带领学生走向知识内在的逻辑和意义相统一的教学过程,是当前深化教学改革的关键问题。而青年地理教师因自身局限性,对深度教学难以成熟把握,在实际教学中存在部分障碍。通过对专家型教师深度教学的课堂观察与进一步思考,有助于青年地理教师改进教学行为,促成其在专业发展道路上的快速成长。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2017年16期）
马磊[4]（2016）在《“互联网+”背景下青年地理教师成长路径窥探》一文中研究指出"互联网+"是当今社会流行的词语,即用互联网的思维和理念改造各行各业,当然也包括互联网+教育、互联网+教师成长。传统模式下青年地理教师的成长是在学校内向老教师学习,完成听课、备课、上课、反思、科研等各个环节的锤炼。"互联网+"这一新的形态,带来了新思维和新方法,拓展和改变了青年地理教师的成长路径。(本文来源于《地理教学》期刊2016年21期）
缪新军[5]（2015）在《青年地理教师如何写好教学后记》一文中研究指出青年地理教师刚走上工作岗位不久,对教材和教学不是很熟,同时青年教师的可塑性很强,尤其在刚工作的头几年对青年地理教师的成长至关重要。在平时的课堂教学中写好教学后记对促进青年教师的成长很有帮助,本文从教学后记的内容、教学后记的写作形式做了一些论述。(本文来源于《高考(综合版)》期刊2015年11期）
陈方平,许武成[6]（2015）在《基于SWOT模式的高中青年地理教师专业化发展分析》一文中研究指出本文立足于高中青年地理教师,为快速实现专业成长,运用SWOT分析法分析其在专业化发展过程中的优势(Strengths)、劣势(Weaknesses)、机会(Opportunities)、威胁(Threats),并在此基础上从国家、学校、个人叁个层面提出促进其专业化发展的建议。(本文来源于《教师》期刊2015年26期）
秦宏亮[7]（2015）在《新课改背景下青年地理教师如何应对挑战》一文中研究指出新课程改革对教师的教育观念,教学手段、方法和技术,特别是研究性学习、合作学习和综合实践能力等方面提出了更高的要求,在这种背景下,教师要多学习、研究,多实践、探索,才能全面提升自己的专业素养,才能更好地推进素质教育。那么作为刚走上地理教育岗位的青年教师,应该如何应对新课改带来的挑战呢?一、要有智慧1.从纵向来看,要有精深的地理专业知识精深的专业知识是教师教育教学的根基,是真才实学的重要体现。《普通高中地理课程标准(实验)》对地(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2015年08期）
赵静[8]（2015）在《地理课堂生活化视角下青年地理教师专业发展》一文中研究指出2007年中国教育学会地理教学研究会曾召开主题为“新课程背景下地理教师专业发展”的学术年会,会上指出新课程背景下初高中地理教师的专业发展将成为新一轮地理课程改革成败的关键,由此可见地理教师专业发展的重要性。此外高中新课程改革的叁大重点是“新课程、新理念、新高考”,这叁个维度都直接或间接地体现了尊重学生体验的生活教育理念。进行生活化教学是一种能力,本质上规定着教师专业发展的方向,因此基于地理课堂生活化视角下青年地理教师专业发展是热点研究领域中的一个创新点。本文采用文献法、问卷调查法和案例分析法,以建构主义、教师专业化、儿童中心和生活教育理论为依据,对基于地理课堂生活化视角下青年地理教师专业发展做了较为系统的研究。主要有五部分组成:第一部分:绪论。介绍课题的研究背景、研究目的和内容、研究意义、国内外研究现状、研究方法及创新点。第二部分:核心概念界定和问题研究的理论基础。第叁部分:地理课堂生活化与青年地理教师专业发展的关系。分析了生活化教学和青年地理教师专业发展以及两者之间的关系,在此基础上着重阐述了青年地理教师进行生活化教学的现状及原因分析。第四部分:主要从叁个角度分析了地理课堂生活化视角下青年地理教师专业发展的途径。个人角度,青年地理教师应从树立发展意识、制定发展规划、能力锻炼、形成专业发展情意等多方面付出努力;学校角度则是为青年地理教师专业发展提供更具有实际意义的发展平台;社会角度,主要是给青年地理教师专业发展营造良好的环境。并就每个角度展开具体阐述,是本课题研究的核心部分。第五部分:案例分析。先结合自身教学实践,选取较为经典的生活化教学案例,分析青年地理教师对生活化教学的运用意识和实践以及存在的问题。再选择经典的生活化学生活动设计案例,分析生活化教学对青年地理教师专业发展的重要性和要求。第六部分:结论和展望。总结本文的核心观点和研究局限,对生活化视角下青年地理教师专业发展的研究前景和方向进行了展望。(本文来源于《河北师范大学》期刊2015-03-20）
刘锋[9]（2015）在《促进青年地理教师专业成长的有效途径》一文中研究指出教研员是"教师之师",担负着"研究、指导、服务"的职能,在课堂教学的研究与改进以及青年教师的成长中起着不可忽视的作用。新课改背景下的课程体系发生了重大变革,教师素养亟待提升,作为教研员更应为教师的尽快成长铺路搭桥。(本文来源于《地理教育》期刊2015年03期）
童佳佳[10]（2014）在《浅谈青年地理教师快速站稳课堂》一文中研究指出当前的教育改革对教师工作提出了更高的要求,尤其对青年教师更赋予了时代的新要求。笔者结合自身地理课教学实际,从校内立足课堂,校外关注时事两个大的方面,对于刚走上工作岗位的青年教师,就如何快速站稳课堂的问题,谈一点自己的粗浅认识和体会。(本文来源于《生活教育》期刊2014年23期）
青年地理教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学教师专业素养一直以来都是教师教育研究的热点,探讨利用课堂观察研究中学青年地理教师的专业素养具有一定的理论和实践意义。国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:大力发展基础教育,全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍~([1]),并强调了教师专业素养的提升是发展基础教育的关键。中学青年地理教师正处于专业成长的初期阶段,由于知识积累和教学实践经验有限,他们在专业知识、专业技能和专业能力等方面尚未成熟。因此,针对中学青年地理教师的专业素养开展课堂观察研究,发现他们在教师专业素养方面存在的问题,并对症下药,制定相应的专业素养发展策略是十分有必要的。本研究以青年地理教师的专业素养为研究内容,以《中学教师专业标准(试行)》中关于教师专业标准的基本要求和初高中地理课程标准为依据,以课堂观察理论、教师发展阶段理论、教师职业生涯周期理论和地理课程与教学论为理论基础,对国内外课堂观察和教师专业素养的研究现状进行分析和总结,提出了地理教师专业素养的概念及研究意义。在对中学青年地理教师的课堂教学进行观察的基础上,对其专业素养的现状进行了定性与定量分析,并以案例的形式呈现了目前青年地理在专业素养方面存在的问题。最后,从外因和内因等方面对青年地理教师专业素养存在的问题进行了分析,并基于此从教育行政部门、学校管理和教师个人等角度制定了青年地理教师专业素养的发展策略。课堂观察结果表明:昆明市中学青年地理教师在专业知识素养、专业技能素养和专业能力素养等方面均存在不同的问题,如在专业知识素养方面存在的问题有地理基础知识掌握不扎实,乡土地理课程资源运用意识差,对学生地理观念的引导意识淡薄等;在专业技能素养方面存在的问题有板书随意,地理板图、板画意识差等;在专业能力素养方面存在的问题有:地理课堂情景创设意识淡薄,地理教学评价方式老套等。研究结果表明:青年地理教师在专业素养方面存在诸多问题是内因和外因共同作用的结果,对其存在的问题量体裁衣,制定相应的专业素养发展策略,促进青年地理教师的专业发展是十分有必要的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
青年地理教师论文参考文献
[1].廖声斌.当前青年地理教师专业发展的问题与对策[J].教师.2018
[2].包崇贵.课堂观察视域下的中学青年地理教师专业素养现状研究[D].云南师范大学.2018
[3].张欣妤,叶滢.青年地理教师对深度教学的观察与思考——以观摩专家型教师"城市内部空间结构"为例[J].中学地理教学参考.2017
[4].马磊.“互联网+”背景下青年地理教师成长路径窥探[J].地理教学.2016
[5].缪新军.青年地理教师如何写好教学后记[J].高考(综合版).2015
[6].陈方平,许武成.基于SWOT模式的高中青年地理教师专业化发展分析[J].教师.2015
[7].秦宏亮.新课改背景下青年地理教师如何应对挑战[J].中学地理教学参考.2015
[8].赵静.地理课堂生活化视角下青年地理教师专业发展[D].河北师范大学.2015
[9].刘锋.促进青年地理教师专业成长的有效途径[J].地理教育.2015
[10].童佳佳.浅谈青年地理教师快速站稳课堂[J].生活教育.2014