导读:本文包含了生命观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中生物,核心素养,生命观念,渗透教学
生命观念论文文献综述
高巍[1]（2019）在《高中生物学核心素养中“生命观念”的渗透》一文中研究指出生命观念是新课标提出后,生物学科核心素养培养中的一项重要内容和要求,树立一个正确的生命观念,不仅会对学生的自我认知和价值认知产生非常重要的影响,更会影响高中生对待生活、对待环境和对待社会的态度。因此,要帮助学生在学校教育阶段形成和培养一个良好的生命观念,为其个人的未来发展提供帮助。(本文来源于《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）》期刊2019-12-20）
狄文书[2]（2019）在《多维度延伸 培养生物生命观念》一文中研究指出生物学科核心素养的提出使得高中生物教学不拘泥于知识的灌输,而是重视学生的生物能力培养。其中生物观念作为最基本、最具学科特色的一点,是指学生要树立正确的生物认知:通过分析生命现象、规律和内在本质养成尊重生命、善待生命的正确观念。在实际教学中可以结合身边环境编撰相关校本课程、安排户外实践、生物课题研究等多种手段引起学生兴趣。如何真正做好高中生物课堂的多维度延伸,培养学生们的生物生命观念呢?本(本文来源于《科普童话》期刊2019年47期）
陈云斐[3]（2019）在《浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透》一文中研究指出对于生物学科来说,其中包含许多关于生命教育的素材,准确地说生物学本就是对于各种生命现象和自然规律的研究。生命教育是生物课程中的核心部分,也是生物教学意义的集中体现。在高中生物学科教学过程中,我们应该深入解读学科的特点,向学生渗透生命教育内容,充分奉行新课改理念对学生核心素养的培育,让学生们具备正确的生命观和价值观。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年35期）
赵海龙[4]（2019）在《解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养》一文中研究指出学生生命观念的培养是高中生物教学的重要目标和关键内容。通过高中生物直观教学、问题教学、实验教学、情境教学、探究教学可很好地培养学生的生命观念。在高中生物教学中培养学生的生命观念,能使学生更好地认识和理解生命,实现预期的教学目标。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年32期）
蒋选荣[5]（2019）在《渗透哲学原理，培养生命观念》一文中研究指出哲学对生物学具有指导、引领作用。在高中生物学教学中渗透世界物质性原理、唯物辩证法思想及其方法论有利于培养学生运用哲学思维方式认识生命世界,有助于学生在学习高中生物学过程中形成认识生命系统的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年05期）
梁刚,路遥[6]（2019）在《高中生物教学发展学生生命观念的教学策略》一文中研究指出《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确了高中生物教学要以发展学生的核心素养为教学的根本任务,而高中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。因此,在高中生物教学中,教师要通过这四个方面的教学来培养学生的核心素养,而本文主要就如何在高中生物教学中发展学生的生命观念进行了探讨,以期为广大生物教师提供一些教学参考。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
魏民[7]（2019）在《“生命观念”视域下的生物化学教学思考与探索》一文中研究指出生物化学是研究发生在活细胞与生物体中,各种不同的分子及其化学反应的一门科学。因其提供了在多样性生命模式中的诸多基本原则,故也被广泛认同为生命科学所有相关学科的基础"语言"。虽然生物化学可以提供在多个领域的重要知识及应用价值,但其根本目的还是在于诠释生命的本质。因此,生物化学课程的终极目标应该定位于,帮助学生在对客观事实、概念和规律等的学(本文来源于《中国生物化学与分子生物学会2019年全国学术会议暨学会成立四十周年论文集》期刊2019-10-24）
吴举宏[8]（2019）在《生命观念教学的实践路径》一文中研究指出生命观念的建立需要以概念学习为基础,其关键是开展分析与综合、抽象与概括等科学思维活动,以及观察与质疑、实验与实证等有效的科学探究活动。生命观念的形成是一个循序渐进的过程,具有阶段性和终身性的特点。生命观念教学的实践路径在于实现从生物学事实走向生物学概念、从一般概念走向核心概念、从生物学概念走向生命观念的叁次跨越。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年20期）
刘晓芳[9]（2019）在《思维地图在基于生命观念教学中的运用研究》一文中研究指出生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象概念,是经过实证后的想法或观点。生命观念的建立必须构建概念网络。思维地图为学生提供了一套直观视觉思维模式,能够促进学生思考神经网络的发展,提高学生建构知识的能力,培养学生独立迁移思考的能力。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年20期）
申定健[10]（2019）在《生命观念素养的考查分析及教学启示——以2019年全国卷部分试题为例》一文中研究指出《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)将生物学学科核心素养水平划分了四个等级,以准确刻画学生学业质量和学业成就表现,并以此作为考试命题的重要依据。生命观念作为生物学学科核心素养的重要组成之一,不仅是生物学学科核心素养的标志,更是高考生物试题渗透考查的关键素养。笔者以2019年全国卷部分生物试题为例,尝试从生命观念素养水平的考查进行分析,以求把握高考的教学导向,为培养学生生命(本文来源于《教学考试》期刊2019年42期）
生命观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
生物学科核心素养的提出使得高中生物教学不拘泥于知识的灌输,而是重视学生的生物能力培养。其中生物观念作为最基本、最具学科特色的一点,是指学生要树立正确的生物认知:通过分析生命现象、规律和内在本质养成尊重生命、善待生命的正确观念。在实际教学中可以结合身边环境编撰相关校本课程、安排户外实践、生物课题研究等多种手段引起学生兴趣。如何真正做好高中生物课堂的多维度延伸,培养学生们的生物生命观念呢?本
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生命观念论文参考文献
[1].高巍.高中生物学核心素养中“生命观念”的渗透[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.2019
[2].狄文书.多维度延伸培养生物生命观念[J].科普童话.2019
[3].陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育.2019
[4].赵海龙.解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养[J].中学教学参考.2019
[5].蒋选荣.渗透哲学原理，培养生命观念[J].浙江教育科学.2019
[6].梁刚,路遥.高中生物教学发展学生生命观念的教学策略[J].名师在线.2019
[7].魏民.“生命观念”视域下的生物化学教学思考与探索[C].中国生物化学与分子生物学会2019年全国学术会议暨学会成立四十周年论文集.2019
[8].吴举宏.生命观念教学的实践路径[J].基础教育课程.2019
[9].刘晓芳.思维地图在基于生命观念教学中的运用研究[J].学苑教育.2019
[10].申定健.生命观念素养的考查分析及教学启示——以2019年全国卷部分试题为例[J].教学考试.2019