徐建峰浙江省兰溪市下陈中心小学321100
摘要：三疑三探教学模式充分体现了课程改革的基本要求，由设疑自探、解疑合探、质疑再探等几个环节组成，教学中将疑问与探究充分结合，促使学生主动提出问题、思考问题、探究问题。本文结合课堂实践谈了谈三疑三探在教学中的应用。
关键词：三疑三探教学效果阅读感悟提升境界
新课改实施以来，广大同行都在积极探索如何实施素质教育、如何提高教学效率，摸索出了很多切实可行的教学模式和教学方法，比如后茶馆式、五段式、三疑三探式等教学模式和教学方法。笔者在教学实践中尝试运用了三疑三探教学法。这种教学方法最先由河南省西峡县提出，并在实践中取得了明显的成效，在全国范围内有很多的学校都在实施这种教学模式。所谓三疑三探就是教学分三步走：第一步设疑自探，学生自学、初读，浅层次地理解课文；第二步是解疑合探，学生分小组对自探过程中没有弄明白的问题进行讨论，互相帮助解决疑难问题；第三步质疑再探，是教师在学生学习之后进一步激发学生质疑，升华本节课的教学。这样的教学模式实施后，教学效果和学习效果都较为理想。
一、新课伊始的“设疑自探”
比如学习《桂林山水》一课，我这样开始新课：“同学们，今天我和大家一起来学习一篇优美的散文《桂林山水》。你们认为要真正学好一篇散文，应该从哪些方面入手？主要解决哪些问题？
1.请同学们默读课文，在读的过程中把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边，养成不动笔墨不读书的好习惯。
2.分组讨论。学生认真地默读课文后，进行小组交流，由一个同学阐述自己的观点，其他同学认真聆听，有不同意见可以发表，也可以做适当的补充。学生自主质疑，又自主解疑。
3.进一步提问。通过小组讨论，确定2—3个问题，进行全班交流，比比哪个组设计的问题具有班级共享的价值。
交流中有一位同学提出：写景的散文要怎样才能将静的景物写活？这一问题得到了很多同学的响应，同学们纷纷讨论怎么样写景才能把景物写活，由阅读教学引发了写作方法的大讨论。学生对这样经典例文的示范作用感同身受，对日后的作文教学起到了极大的促进作用。
二、教学过程中的“解疑合探”
还以《桂林山水》一课的教学为例，鼓励学生根据文章的题目确定本文的写作重点，学生很容易就确定写的是桂林的山和水。以多种朗读的形式感受桂林的“山”美，怎么能读出山的美？如果给这段文字配上音乐，你希望是一种什么风格的音乐？说一说：桂林的山有什么特点？这些问题可以由学生自己和小组内的同学共同探讨，互相听读，在满怀激情的朗读中感受桂林山的奇、秀、险。在此基础上，领会桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在画中游”的境界美。我将桂林的水转变成了一首现代诗，边读边看桂林山水的风光图，帮助学生领会桂林山水甲天下的景色、游客撑着竹筏畅游桂林山水的情景，让学生感受情境美，获得美的熏陶，之后再让学生用自己的话说说“舟行碧波上，人在画中游”的意思。
三、教学过程中的“质疑再探”
这是在学生已经进一步感悟课文的基础上进行的一个环节。学生在设疑、自探、解疑、合探几个环节后，对文章的含义有了进一步的理解，可以说基本掌握了文本的内容，这里需要的是提升、升华，提升学生的精神世界，升华学生的情感领悟，放飞学生的思绪，发散学生的思维。老师这时上阵了，从导演变为演员了：你们感受到桂林山水美不胜收了吧？你们也想赞美一下桂林山水吗？那就请同学们发表几句感言，也可以引用名言或诗句。这一步是提升阶段，学生用自己喜欢的方式将对桂林山水的美的感受表达了出来。这样做不仅加深了学生的理解和体验，如身临其境一般；让学生有所感悟，感受到文字后面蕴含的作者的思想感情，使学生受到了情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。
最后是对教学的拓展和延伸。这一步的目的是给学生一个放飞思绪、放飞心灵的平台，拓宽学生的视野，打开学生的心胸，用文字的美感染学生的心灵，用文章的意境美陶冶学生的情操。
在课堂教学中尝试实施三疑三探教学模式以来，在我的语文课堂上发生了诸多变化。语文教学中因有了“设疑”，让课堂多了自主学习的童心飞扬；因有了“自探”，让学生的思维有了发散的空间；因有了“解疑”，使得更多的童心获得了成就感，提升了学习的信心；因有了“合探”，实现了同学间的沟通，综合能力得到了提高；因为有了“质疑再探”，让我们多了一面反思课堂教学的镜子；“拓展运用”让施教的平台更加开阔……三疑三探教学法让小学语文的教学田地“春色满园”。
参考文献
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