导读:本文包含了抽象本质论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:油画写生
抽象本质论文文献综述
杨琼[1]（2019）在《抽象，还是表现——韩子川油画写生的本质》一文中研究指出想创作艺术,只有激动的情绪是不行的,必须要用智慧。——(德)赫尔曼·黑塞1"你要记住,你能够拥有的,最完美的指导者,最好的指南,最光明的灯塔,就是写生。写生比一切范本都重要,你要打心眼里相信它,特别是当你在素描上获得了一定的经验之后。要经常(本文来源于《东方艺术》期刊2019年05期）
白福宗,赵祥枝[2]（2019）在《还原抽象过程,提炼概念本质——夯实概念教学过程,提升高中生数学核心素养》一文中研究指出《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")指出:要发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养,让学生学会用数学眼光观察世界,用数学思维分析世界,用数学语言表达世界,其关键是教会学生用数学观念思考问题、分析问题、解决问题。数学教学要通过数学概念等,反映数量关系与空间形式等本质属性,加强(本文来源于《福建教育》期刊2019年23期）
李龙才[3]（2019）在《注重抽象概括共同本质特征,凸显导数的内涵及其几何意义——在“导数的概念及其几何意义”的教学中落实核心素养》一文中研究指出"导数的概念及其几何意义"一课是"导数概念及其意义"单元中的一部分,本节课在"单元—课时教学设计"有关理论的指导下,遵循概念教学的一般进程,以恰时、恰点的问题引导数学活动,突出对典型丰富实例共同本质特征的抽象概括过程,揭示导数的内涵和思想,引导学生体会极限思想;并充分使用信息技术,帮助学生直观理解导数的几何意义,有效地夯实"四基",提高"四能",把数学抽象和直观想象素养落到实处.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年08期）
李沛华[4]（2019）在《多元化探究抽象概念 深层次感悟本质内涵——“倍的认识”教学实践与思考》一文中研究指出"倍"是小学数学体系中非常重要的一个概念。"倍的认识"这一课的教学目标是让学生形成和建立"倍"的概念,为学生后续学习两个数的倍数关系打下基础。把翻转课堂的技术与小学数学教学内容深度整合,巧用翻转课堂教学平台,实现课堂教学的情境创设、信息处理、自主探究、整理总结等多方面的结合,通过多元化的教学方式,引领学生探究"倍"的抽象概念,让学生深层次地对比辨析,多方向地沟通联系,在不断的对比与抽象中把握"倍"的概念,真正地领悟"倍"的本质内涵。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年02期）
董文彬[5]（2018）在《直观与抽象——对图形及图形教学的本质认识与思考》一文中研究指出在小学阶段,图形及图形关系作为从物体的存在形式中抽象出来的基本核心概念,构成了小学数学中"图形与几何"领域重要的数学研究对象。无疑,认识图形就要深度理解图形的本质特征。由于图形是高度抽象的数学化概念,加之儿童认知思维的形象化,学习图形必然要经历从直观到抽象、从感性到理性、从经验到本质的认识过程。为帮助学生更深入地认识与理解图形,教师应在图形教学中基于对图形本身的认识,注重直观与抽象的结合,由表及里帮助学生(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年25期）
林玲玲[6]（2018）在《围绕概念本质 培养抽象思维——吴正宪老师“小数的意义”教学片段赏析》一文中研究指出小数的意义是一个抽象的概念,吴老师在教学时紧紧抓住了"小数是为了精准表达的需要,不断地细化单位"的本质属性,设计活动情境,引导学生不断地进行抽象思维,把握概念本质,理解小数的意义。【教学片段1】师:根据你的了解,能举个例子吗?你生活中见没见过小数?学生从价格、重量、身高等方面举了很多例子。(本文来源于《新教师》期刊2018年08期）
张明明[7]（2018）在《马克思人的本质思想探析——基于思维抽象到思维具体的视角》一文中研究指出国内学术界围绕着"人的本质"问题曾展开多次讨论,出现诸如"社会本质说""双重本质说""叁重本质说"等多种观点。如果说《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》里关于"人的本质"的阐释是一种"思维抽象",在《资本论》及其手稿里,马克思开始从"思维具体"的层面详细阐释"人的本质","人的本质"的内涵得到不断的丰富与发展。(本文来源于《高校马克思主义理论研究》期刊2018年02期）
屈婷[8]（2018）在《巧借直观助理解 妙用抽象显本质》一文中研究指出小学生的思维以形象思维方式为主,在学习图形概念时往往难以透过直观显性的外在去理解抽象图形概念的本质属性。直观能唤醒生活经验,是学生认识图形时的拐杖,以直观引路可以让图形概念的建立有根基;抽象能抽取图形概念共同的本质属性或特征,通过抽象提升可以让图形的本质更通透。本文主要阐述如何在两者的融通中实现对图形概念的真正理解。(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2018年03期）
田芯,徐绍元,徐桂娣[9]（2018）在《从抽象的异化到异化的抽象:符号消费背后的异化逻辑及其本质》一文中研究指出如果说商品生产和商品消费中人的异化仅仅是抽象的异化,那么在符号消费中人的异化本身也被抽象化了。符号消费不但使人失去了反抗异化的对象,也使人失去反抗异化的能力,使人处于一种符号化的生存状态之中。在资本主义社会消费主义盛行,物的生产和符号的生产进一步结合,物的消费和符号的消费进一步混同,经由商品的符号化和符号的商品化,资本从对生产的控制转变为对符号的控制,资本通过符号对人的控制完成对人的控制。只有厘清异化在资本主义社会的表现形式和逻辑转换,才能深刻认识符号消费的本质及其背后人的异化,进而了解作为主体的人在消费中被符号彻底奴役的状况,为消解这种异化提供理论依据。(本文来源于《东北大学学报(社会科学版)》期刊2018年01期）
马相武[10]（2017）在《篆刻艺术：美的本质是抽象美》一文中研究指出中国篆刻艺术由古代印章而来，包含书法（主要是篆书）和镌刻，是主要采用印章特定形式表现汉字形体美和篆刻抽象美的抽象艺术，是将汉字书法的美与章法表现的美、刀法展现的美及金石自然美融为一体的纯表现性艺术，即抽象艺术或抽象性艺术。这是它的艺术归属或艺术美归属。$(本文来源于《中国艺术报》期刊2017-03-06）
抽象本质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")指出:要发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养,让学生学会用数学眼光观察世界,用数学思维分析世界,用数学语言表达世界,其关键是教会学生用数学观念思考问题、分析问题、解决问题。数学教学要通过数学概念等,反映数量关系与空间形式等本质属性,加强
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
抽象本质论文参考文献
[1].杨琼.抽象，还是表现——韩子川油画写生的本质[J].东方艺术.2019
[2].白福宗,赵祥枝.还原抽象过程,提炼概念本质——夯实概念教学过程,提升高中生数学核心素养[J].福建教育.2019
[3].李龙才.注重抽象概括共同本质特征,凸显导数的内涵及其几何意义——在“导数的概念及其几何意义”的教学中落实核心素养[J].中国数学教育.2019
[4].李沛华.多元化探究抽象概念深层次感悟本质内涵——“倍的认识”教学实践与思考[J].小学教学参考.2019
[5].董文彬.直观与抽象——对图形及图形教学的本质认识与思考[J].教育科学论坛.2018
[6].林玲玲.围绕概念本质培养抽象思维——吴正宪老师“小数的意义”教学片段赏析[J].新教师.2018
[7].张明明.马克思人的本质思想探析——基于思维抽象到思维具体的视角[J].高校马克思主义理论研究.2018
[8].屈婷.巧借直观助理解妙用抽象显本质[J].湖北教育(教育教学).2018
[9].田芯,徐绍元,徐桂娣.从抽象的异化到异化的抽象:符号消费背后的异化逻辑及其本质[J].东北大学学报(社会科学版).2018
[10].马相武.篆刻艺术：美的本质是抽象美[N].中国艺术报.2017
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