导读:本文包含了高中地理教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中地理,核心能力,能力培养
高中地理教师论文文献综述
马忠庆[1]（2019）在《高中地理教师专业核心能力培养研究》一文中研究指出新时期教育发展的重要目标即发展学生核心素养。在这种目标的要求下,要求学生的全面发展,不仅要让学生学习运用理论知识,还要注重学生核心素养的培养,提高学生的发展能力。核心素养就是教师在教授课程的过程中,要向学生渗透思想道德方面的知识。随着教育改革的不断深入,对于学校老师的专业核心能力要求也是越来越高,而且老师专业核心能力的高低也和课堂教学质量有着直接关系,老师们拥有很强的专业核心能力对于以后的职业生涯的发展也至关重要。因此,笔者通过查阅相关资料以及总结等形式对提升学校老师专业核心能力的途径做了一些思考与研究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
陈辉煌,郑友强[2]（2019）在《核心素养视域下高中地理教师角色的转变》一文中研究指出地理核心素养的培育关键在教师,而教师只有通过角色的转变才能更好地完成地理核心素养的培育。文章以笔者多年一线教学为例,谈谈教师角色叁个方面的转变:从课本资源的使用者转变为课程资源的开发者;从学生学习的讲授者转变为学生学习的组织者;从学生学习过程的掌控者转变为学生学习过程的引领者。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年11期）
黄忠兵[3]（2019）在《高中地理教师校本课程开发能力研究》一文中研究指出校本课程是一项基于学生学习需求而专门开发的教学课程,课程内容的针对性与适应性更强,尤其是可以有效利用我国不同地域的一些优势教育资源,为学生提供更好的教育服务。利用校本课程可以培养学生的核心素养,提升学生的自主学习能力。所以,如何有效提升教师的校本课程开发能力是当下值得深入探讨的一个重要课题。一、创新教学理念,重构校本课程开发意识对高中地理教师而言,课程意识是一种最基本的职业意识,主要表现为教师对一个完整课程系统形成的认知,或者反(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年11期）
校思泽,景琦,武悦萱,张蓓蓓[4]（2019）在《新课程背景下高中地理教师的教学反思》一文中研究指出文章首先阐述了新课程背景下高中地理教师教学反思的现状,然后分析了新课程背景下高中地理教师教学反思存在的问题,最后提出了新课程背景下高中地理教师教学反思的对策。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年21期）
李晨晨,付一静[5]（2019）在《高中地理教师选择实践活动内容的几个视角》一文中研究指出作为高中地理学科四大核心素养之一的地理实践力,与地理实践活动的关系不可分割。但受现实因素制约,地理实践活动开展相对不足,整体上呈现出活动模式单一、内容选择片面、学生参与度低等缺点,如何选择行之有效的地理实践活动内容,深入挖掘出地理实践活动的内在价值,是地理教师值得研究的课题。基于地理课程标准、现有课程资源、学校管理、教师素养、学生认知兴趣以及学生家庭认可度六个层面分析实践活动内容的选择因素,以启发地理教师更好地把握地理实践活动的内容。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年31期）
田志平[6]（2019）在《高中地理教师以科学作业巩固教学效果的策略》一文中研究指出作业是高中地理学科的基本组成部分,一般被用来检测学生的学习不足、巩固现有学习水平等等。然而,高中地理教学一直存在"时间紧,任务重"现象,所以教育部提出了"减负提效"的要求。那么,高中地理教师应该如何在"减负"的同时保证作业教学的质量与功效呢?本文将从针对学生疑问设计专项地理练习、针对学生差异设计分层地理作业、针对练习反馈及时进行练习辅导叁个角度分析高中地理教师应该如何保证作业的科学性与合理性,以便更好地提升学生的地理能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年39期）
蒲鹏举[7]（2019）在《浅谈高中地理教师对信息素养的认识》一文中研究指出信息技术作为新时代教育教学发展的一股新兴力量,已经越来越多地融入我们的地理教学工作和学生的学习生活中。信息技术为地理教学提供了多样化的教学资源,能够有效引起学生的学习兴趣,增强他们的学习主动性。同时信息技术的发展也为教师的自身发展提供了更为广阔的空间,为教育的改革变迁起到了巨大的推进作用,提高了教师的信息素养。(本文来源于《学周刊》期刊2019年27期）
李新丽,姚萌,刘敏[8]（2019）在《基于地理核心素养的高中地理教师专业发展现状调查——以山西省为例》一文中研究指出地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。本文从这四个方面对山西省部分地区的高中地理教师专业发展进行问卷调查。分析调查数据得出:教师对地理核心素养内涵缺乏全面、深刻的理解;教学方法和获取教学资源的途径单一;培养学生综合思维的方式单一;忽视了对学生区域观念的培养;对地理实践力的培养不够重视。据此提出基于地理核心素养的高中地理教师专业发展策略。(本文来源于《地理教学》期刊2019年15期）
陶忠林[9]（2019）在《核心素养视域下高中地理教师的专业成长》一文中研究指出在高中地理教学中,教师的教学行为与理念、发展以及职业角色等的提升以及专业成长对培养学生的地理核心素养具有密切的关系。近年来,核心素养视域下,地理教师需要对自身的观念、专业水平、专业技能等进行进一步提升,只有不断的提升自己的职业水平,做地理学科核心素养的引领者,为高中地理教学提供一种独具特色的服务。本文主要对核心素养进行分析,探讨在核心素养视域下高中地理教师的专业成长,为后期研究提供有效的参考依据。(本文来源于《高考》期刊2019年27期）
李佳萱[10]（2019）在《浅谈核心素养视阈下高中地理教师如何开展教学》一文中研究指出高中地理新课程改革将培养与提高学生的核心素养作为高中教学的关键目标与重要内容。但因为从2003年到2018年1月正式颁布新课程标准之前,地理教学一直采用叁维目标。核心素养还没有被实际应用到一线教学中,高中地理教师多数也对核心素养目标下的教学工作没有明确的认识。针对在核心素养目标下高中地理教师应如何组织教学才能更好地培养学生进行研究。(本文来源于《现代交际》期刊2019年13期）
高中地理教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
地理核心素养的培育关键在教师,而教师只有通过角色的转变才能更好地完成地理核心素养的培育。文章以笔者多年一线教学为例,谈谈教师角色叁个方面的转变:从课本资源的使用者转变为课程资源的开发者;从学生学习的讲授者转变为学生学习的组织者;从学生学习过程的掌控者转变为学生学习过程的引领者。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中地理教师论文参考文献
[1].马忠庆.高中地理教师专业核心能力培养研究[J].课程教育研究.2019
[2].陈辉煌,郑友强.核心素养视域下高中地理教师角色的转变[J].福建基础教育研究.2019
[3].黄忠兵.高中地理教师校本课程开发能力研究[J].中学政史地(教学指导).2019
[4].校思泽,景琦,武悦萱,张蓓蓓.新课程背景下高中地理教师的教学反思[J].西部素质教育.2019
[5].李晨晨,付一静.高中地理教师选择实践活动内容的几个视角[J].教学与管理.2019
[6].田志平.高中地理教师以科学作业巩固教学效果的策略[J].课程教育研究.2019
[7].蒲鹏举.浅谈高中地理教师对信息素养的认识[J].学周刊.2019
[8].李新丽,姚萌,刘敏.基于地理核心素养的高中地理教师专业发展现状调查——以山西省为例[J].地理教学.2019
[9].陶忠林.核心素养视域下高中地理教师的专业成长[J].高考.2019
[10].李佳萱.浅谈核心素养视阈下高中地理教师如何开展教学[J].现代交际.2019