导读:本文包含了大学英语四级考试听力测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语四级考试,听力测试,教学辅导
大学英语四级考试听力测试论文文献综述
程鑫[1]（2015）在《大学英语四级考试听力测试辅导策略研究》一文中研究指出本文主要依据大学英语四级考试的听力测试题型和叁本院校学生的英语基础现状来探讨我校英语教学部教师如何调动学生学习英语的积极性,从听力课堂教学、备考策略和师生间的经验交流分享等方面有效的帮助学生备考大学英语四级考试并提高英语听力水平。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年10期）
黄漫[2]（2012）在《大学英语四级考试中听力测试对教学的启示》一文中研究指出听力测试是CET-4的重要组成部分。历年CET-4听力试题的题型和语言特征为教学提供了有益的启示:要全面提高学生的听力水平,教师就应重视语音语调、听力词汇、单词活用、习语搭配、文化知识等方面的教学。(本文来源于《考试周刊》期刊2012年91期）
罗鹏[3]（2011）在《大学英语四、六级考试听力测试对比研究》一文中研究指出全国大学英语四、六级考试是对大学生实际英语能力进行客观准确测量的大规模标准化考试。四级为基础要求,六级为较高要求。根据教学基本要求和本考试大纲所述,两个考试在听力理解部分的设计难度上存在着一定的差异。具体体现在实际考试中,这种难度的差异程度情况目前并没有得到充分地关注,相关的研究更是罕见。本研究尝试性地通过对听力文本的定性分析,以及对同一天同时参加了四级和六级考试的考生听力理解分数的定量分析,试图找出这两个考试在听力理解测试部分难度上的实际差异。以Bachman的TestMethod Facets(TMF)为理论基础,作者提出了本研究试题或者说考试任务分析的理论框架,对2009年到2011年五次大学英语四、六级考试的听力理解部分从试题结构、文本材料的词汇难度、句式复杂度,以及听写部分参考答案的特点等方面进行了分析。定性研究主要发现:四级听力理解部分篇章长度比六级短,答题的时间间隔比六级长,听力文本以及听写部分的词汇难度以及句式复杂度上都比六级容易和简单。本研究以同时参加了2010年12月18日四级和六级考试的9461名考生作为研究对象,对其听力理解各部分的分数进行统计分析。定量研究主要发现:考生在四级听力理解总分平均分上以及多项选择题部分的平均分显着地高于六级,但是在听写部分上,四级的平均分却显着地低于六级的平均分;换言之,四级听力理解考试的多项选择题部分显着地比六级对应部分容易,但是听写部分却显着地比六级难。另外,为观察不同水平的考生在四级和六级听力理解部分上的表现,作者以总分原始分为划分依据将这些考生分为高、中、低叁个水平样本组,然后针对每组的分数进行相同的统计分析。结果显示:中、低端水平样本组的考生和全体样本考生在听力测试各部分表现出同样的结果,而高端水平样本组考生在四级听力理解多项选择题部分以及听写部分的平均分都高于六级,即试题的难易度与设计难易度的趋势一致。尽管还不是很充分,但是本研究初步地呈现出了大学英语四级和六级考试听力理解部分的听力文本在语言及语篇上的区别,以及两个级别听力理解考试难度上的差别。相信本研究结果对进一步优化大学英语四、六级考试听力理解部分命题工作起到很好的参考价值。(本文来源于《上海交通大学》期刊2011-11-01）
王超[4]（2011）在《新大学英语四级考试听力测试的交际性内容效度研究》一文中研究指出本文从交际语言测试的视角,结合听力理解的特点,对改革后的大学英语四级考试听力测试进行了内容效度分析。研究从文本输入与预期回答两个层面对听力文本、实际输入和预期语言技能等进行分析。结果表明,该测试具备交际测试的要素,较能真实全面地反映学习者英语听力能力。但也存在一定的问题,如题型设置不能完全体现交际任务,缺乏互动等。(本文来源于《Proceedings of the 2011 International Conference on Education Science and Management Engineering(part 5)》期刊2011-08-16）
李力维[5]（2010）在《关于改革后的全国大学英语四六级考试听力测试的理论思考》一文中研究指出听是语言交际之本,英语听力测试无疑是英语语言测试中最重要的部分之一。从听力测试理论的视角出发,梳理分析改革后大学英语四六级考试听力测试的形式、内容与方法,以便于听力测试理论能够更为有效地在语言教学中发挥积极的反拨作用,促进英语教学水平及学生自主学习能力的提升。(本文来源于《淮南师范学院学报》期刊2010年03期）
常淑丽,李方军[6]（2010）在《大学英语叁级考试听力测试的应试策略及重难点》一文中研究指出在大学英语叁级考试中,听力测试往往成为考生的难点。本文结合最新颁布的四川省大学英语二、叁级考试大纲,对叁级考试听力的应试策略和重难点进行了较为详尽的叙述,以期探索考生获取听力测试高分的有效途径。(本文来源于《成都纺织高等专科学校学报》期刊2010年01期）
曹勤[7]（2009）在《大学英语四级考试听力测试改革对大学英语听力教学的反拨效应研究》一文中研究指出反拨效应是指测试对教学所产生的影响。长期以来,国内外众多学者对这一复杂现象从各种维度进行了研究。近年来在语言教学和测试领域,有关高风险考试反拨效应的研究有了明显增长,不少学者研究了大学英语四级考试和四级考试改革的反拨效应。本文旨在调查大学英语四级考试听力测试改革对大学英语听力教学的反拨效应。具体而言,调查在本文所涉及的个案研究学校是否存在大学英语四级网考听力测试改革对大学英语听力教学的反拨效应;如果证实反拨效应存在,则探索此反拨效应是怎样对该校大学英语听力教学产生影响的。本研究使用了调查问卷和访谈两种研究方法采集定性数据和定量数据进行研究。研究对象为个案研究学校的32名大学英语教师和421名2008级非英语专业学生。研究结果表明大学英语四级网考听力测试改革对大学英语听力教学的反拨效应确实存在。研究结果证实,就总体而言,大学英语教师对改革有清楚的了解并对改革持肯定态度。改革对教师听力教学态度、教学方法、内容及课堂教学时间安排都产生了明显影响。相比之下,大多数学生对改革没有清楚的了解并对改革怀着矛盾的感情。从调查问卷数据来看,改革对不同学生听力学习态度、听力学习策略和听力学习行为所产生的反拨效应各异,情况复杂。不过,对学生的访谈数据却显示改革对学生的听力学习产生了明显的反拨效应。根据研究结果,本文提出了促进大学英语四级网考听力测试改革对大学英语听力教学正面反拨效应的建议。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-15）
肖妮[8]（2009）在《从交际性语言测试看新大学英语四级考试听力测试的效度》一文中研究指出交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。1972年Hymes首次提出交际能力包括四个方面:可能性、可行性、恰当性及有效性。随后,在1980年Canale和Swain提出交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力四个方面的知识和技能。20世纪90年代初,Bachman提出了新的交际能力理论模式。Bachman认为,语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来创造并解释意义的能力,它主要由语言能力、策略能力和心理一生理机制叁部分组成。随着交际能力学说的发展并被广泛的采纳运用,交际语言测试体系应运而生。在交际性语言测试中,测试目的在于了解语言学习者能否在一定的语境中使用所学的语言进行有效的交际,使用语言交流思想感情,达到互相沟通的目的。交际测试既考测语言形式使用的准确性,又用以评价语言形式在一定语境中使用的得体性,而其重点在于考查语言场景中恰当地使用语言进行交际的能力。基于对交际语言能力的分析,Bachman进一步提出了在以测量学习者交际性语言能力为目的的考试中所必须包含的几大要素:信度、结构效度、真实性、相互性和可行性。语言测试的目的在于通过测试获得学生对所学知识的掌握程度的反馈。在测试中,效度的高低是衡量语言测试最重要的参考标准,也是考试研究的核心问题。所谓效度,是指一项测试是否测验了其预期要测验的内容。目前,大学英语四级考试已进行了全面改革。四级考试的改革预示了今后的大学英语教学的两大趋势:一是采用交际语言教学和测试方法,培养和考核学生的交际或应用语言能力。二是适应国际交流日益频繁的现实需要,强化学生的英语听说能力的培养。大学英语四级考试作为一项国内参考人数众多,影响很大的英语考试,其全面改革对国内英语教学趋势的影响不言自明。作为其中改革力度最大的听力理解部分,其测试效度,以及其对在校大学生听说能力培养的反拨作用值得进一步研究证.实。本文以交际测试的要素为基础,结合听力理解和听力测试的特点,对改革后的大学英语四级考试听力部分的题型和选材等方面进行了效度分析和研究。整个研究过程中使用到的研究方法包括:考试试卷文本分析,问卷调查,以及对受试进行多套试题的测试以收集相应的数据。研究结果表明,改革后的大学英语四级考试听力部分在较高程度上具备交际测试的各要素,故有较高的效度,能较为真实全面的反应学习者交际性英语听力能力。具体来说,其测试环境对测试结果的影响较小,测试结果信度较高。通过对试卷材料进行的分析,证明其测试的听力技能含盖了Bachman的交际能力模式中所提及的所有语言能力,达到了CET-4考试大纲中提出的测试学生交际性语言能力的目标。关于测试的真实性,听力测试部分选材广泛,涵盖了所需考察语言的各种语境,且相应的试题题型适合交际测试。对试卷的使用者学生和老师而言,准备和参加CET-4听力测试的过程对培养学生的交际性听力能力有着积极的影响,并能促进学生交际性听力能力的提高。但是,该测试仍存在着一定的问题,有待进一步改进,如语言输入的背景环境有欠真实,听力收音效果易受放音设备影响,题型过于单一等等。(本文来源于《华中师范大学》期刊2009-04-01）
李亚果[9]（2009）在《大学英语四、六级考试听力测试内容效度研究（1996-2007）》一文中研究指出大学英语四、六级考试(CET)是一项由教育部高等教育司主办,已实施二十多年的大规模标准化考试,是一项标准相关—常模参照性考试。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》特别强调培养学生听的能力。考试大纲也进行了相应的修订,听力部分改革幅度最大:分值比例从原来的20%提高至35%,增加了长对话,复合式听写由原来的备选题型改为必考题型。自杨惠中&Weir(1998)对1987-1995年CET听力理解部分的内容效度进行了研究之后,对该部分的内容效度研究比较缺乏,因此有必要对1995年之后CET听力理解部分做进一步研究。本文从以下叁个方面探讨1996-2007年CET听力理解部分的内容效度:CET听力理解与教学大纲和考试大纲的吻合程度、改革前后CET听力理解部分的内容对比、CET-4和CET-6听力理解部分之间的内容对比。基于Bachman & Palmer的任务特点框架,并结合大学英语教学大纲和考试大纲对听力理解的要求,以及国内外听力测试的相关理论、相关效度研究成果,本文提出了一个更具操作性的听力测试内容效度评估框架。该框架涉及CET听力理解部分的文本输入、预期回答、文本输入与预期回答之间的关系叁个方面。本文依照该框架对1996-2007年改革前后CET听力理解部分的524个短对话,14个长对话,135篇听力短文,16篇复合式听写短文和相应的1147个问题进行了内容效度分析。研究结果表明,1996-2007年CET听力理解部分的内容效度较高,抽样具有代表性,测试到了大学英语教学大纲和CET考试大纲规定的内容。具体表现为:1) CET听力理解的大部分特点与相应教学大纲和考试大纲比较符合,比如,篇章长度,长对话的话轮数与考试大纲相符;听力速度与相应教学大纲、考试大纲整体相符;体裁多样;题材广泛;难度适宜;录音材料用标准的英式或美式英语朗读;所考听力技能覆盖面广。2)改革前后CET听力理解部分考查内容方面的变化趋势体现了相应教学大纲和考试大纲对测试内容要求的提高,具体体现在篇章长度、语速、易读度等方面。3) CET-6听力理解部分在考查内容方面难度明显高于CET-4,体现相应教学大纲和考试大纲对不同级别考试的难度要求,具体体现在篇章长度、句子长度、长对话的平均话轮数、语速、易读度、预期回答的长度和语法结构复杂度等方面。但是,分析中也发现一些不足,如改革后CET-6听力短篇和复合式听写的篇章长度比考试大纲的要求长,CET-4长对话话轮数比考试大纲的要求多,复合式听写短文较难等。最后,本文根据研究结果为以后CET听力理解试题的命制、大学英语教学和学习提供一些参考性的建议。(本文来源于《重庆大学》期刊2009-04-01）
杜景平[10]（2008）在《改革尚未完成——新大学英语六级考试听力测试的信度与效度研究》一文中研究指出信度和效度是语言测试理论中的两个重要概念,因为它们是衡量语言测试质量的重要依据。大学英语考试最近一次大规模改革已过去叁年,但是国内对新题型的信度和效度研究才刚起步。本文通过实验,用定性和定量的方法对新大学英语六级考试听力测试的信度和效度进行了研究。研究结果表明新大学英语六级考试听力测试的外部信度较高而内部信度较改革前有下滑;内容效度较改革前没有提高而标准相关效度较高。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2008年06期）
大学英语四级考试听力测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力测试是CET-4的重要组成部分。历年CET-4听力试题的题型和语言特征为教学提供了有益的启示:要全面提高学生的听力水平,教师就应重视语音语调、听力词汇、单词活用、习语搭配、文化知识等方面的教学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学英语四级考试听力测试论文参考文献
[1].程鑫.大学英语四级考试听力测试辅导策略研究[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[2].黄漫.大学英语四级考试中听力测试对教学的启示[J].考试周刊.2012
[3].罗鹏.大学英语四、六级考试听力测试对比研究[D].上海交通大学.2011
[4].王超.新大学英语四级考试听力测试的交际性内容效度研究[C].Proceedingsofthe2011InternationalConferenceonEducationScienceandManagementEngineering(part5).2011
[5].李力维.关于改革后的全国大学英语四六级考试听力测试的理论思考[J].淮南师范学院学报.2010
[6].常淑丽,李方军.大学英语叁级考试听力测试的应试策略及重难点[J].成都纺织高等专科学校学报.2010
[7].曹勤.大学英语四级考试听力测试改革对大学英语听力教学的反拨效应研究[D].西南大学.2009
[8].肖妮.从交际性语言测试看新大学英语四级考试听力测试的效度[D].华中师范大学.2009
[9].李亚果.大学英语四、六级考试听力测试内容效度研究（1996-2007）[D].重庆大学.2009
[10].杜景平.改革尚未完成——新大学英语六级考试听力测试的信度与效度研究[J].疯狂英语(教师版).2008