江苏省常熟市赵市中学张建青
物理实验是物理教学的一个重要组成部分。实验能帮助学生确立正确的概念、帮助学生理解物理原理，能帮助学生掌握科学方法、形成科学态度和科学作风。在实施新课程的背景下充分重视物理和积极改进物理实验,发挥物理实验的积极功效，能有效地帮助学生夯实物理基础，达成课程目标。
一、创设实验情境，促进物理概念建立
建构主义理论认为，知识不应是通过教师传授获得的，而应是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。物理概念是对具体物理现象的概括、抽象，是建筑在物理现象基础上的抽象思维的产物，在其形成过程中应遵循“从生动、直观到抽象，再从抽象思维回到具体实践”的认识过程。
物理概念教学，首先要使学生了解建立物理概念所依据的物理事实，这是形成物理概念的基础。学生了解与概念有关的实验事实的过程，实际上是建立感性认识的过程，亦是对研究对象形成正确、清晰的表象过程。即使是抽象的物理概念，教学时也应当将有关的现象展示出来，切忌从定义出发讲概念，因为这样学生获得的概念不是从感性认识概括抽象出来的理性认识，而是空洞的词句，会造成学生对定义的死记硬背。
二、放大物理现象，促进对物理原理的理解
在物理教学中，为了使学生真正理解物理概念和规律，应以实验为基础，从观察现象出发，充分调动学生的学习积极性和主动性。但有的物理现象能见度较小，采用常规手段无法达到效果，为此可采用放大物理现象的方法，使学生通过观察实验现象加深理解物理原理。例如，在“温度计”的教学中，由于直接观察温度计细管中的液柱移动比较困难，所以事先准备好实验器材：在一个透明饮料瓶中装满红色的水，在瓶盖插入一根细的吸管，然后盖紧瓶盖。教学中先提出问题：如何估计和比较不同物体的温度？学生认为可以凭感觉，但是当二个物体（两杯水的温度）接近时，学生却难以估计和比较，这时取出实验装置，将上述瓶子放入两杯水中，学生非常清楚地观察到吸管中的红色液体明显上下移动了，不仅激发了学生的学习兴趣，同时揭示了温度计的原理是利用液体的热胀冷缩。通过这个实验把液体热胀冷缩的物理现象放大，使学生深刻地理解了温度计的原理。
三、评价实验过程，提高批判性思维品质
批判性思维的过程是一个创造性的思维过程，物理学的重大发现都是建立在批判性思维基础之上的。伽利略对亚里士多德关于力与运动的关系的质疑，奠定了牛顿第一运动定律的基础；卢瑟福通过对汤姆逊原子模型的质疑，建立了原子的核式模型。可见要培养学生的创新能力，首先应重视培养学生的批判性思维能力。在初中物理实验教学中，教师可创设和谐的课堂气氛，激励学生评价实验过程，提出自己的观点，有利于培养学生的批判性思维。例如，在“测量液体的密度”的实验中，有学生提出先测量空烧杯的质量，然后在烧杯中放适量的液体测量出总质量，再把烧杯中的液体倒入量筒中测量出体积；有学生提出先用量筒测量适量液体的体积，然后再测量这些液体的质量。针对两种不同的实验过程，请持不同观点的学生互相评价，学生积极发言，指出对方实验中存在的问题，并分析对实验结果的影响，并探讨如何来完善实验。通过对实验过程的评价，学生互相认识到了自己的实验方案的不足之处，激发了他们进一步改进实验的动机。通过这种活动，有效地促进了学生批判性思维的发展。