导读:本文包含了中重度智障学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中重度智障学生,儿歌诵读,教学策略
中重度智障学生论文文献综述
贾茹[1]（2019）在《中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析》一文中研究指出中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年10期）
常建文[2]（2019）在《基于训练的中重度智障学生作业设计和布置策略》一文中研究指出中重度智障学生因其自身特点,在作业设计和布置上有着与其相符的要求。实施合适的教育、提高培智学校课堂教学质量,有效作业是非常重要的一个环节。研究和探讨中重度智障学生作业布置和展现形式,分析中重度智障作业伙伴的特点和有效作业的相关措施,显得尤为关键。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年07期）
程玉香[3]（2019）在《浅论中重度智障学生语言训练策略》一文中研究指出语言是人类最重要的交际工具。中重度智障学生存在着不同程度的语言缺陷,如吐字不清、发音不准、词不达意、无语证等,《培智学校义务教育课程标准》中指出要优先发展智障学生说话,培养他们正确理解和运用语言文字的能力,成为教育教学的重要任务之一。(本文来源于《才智》期刊2019年15期）
钟小平[4]（2019）在《浅谈操作学习促进中重度智障学生数概念的建构》一文中研究指出数概念的建构情况决定了智障学生学习数学的效果。数概念的建构看似简单,实则是一种非常复杂且抽象的过程,也是学生形成数学逻辑思维的关键点。操作学习具有操作性、直观性、形象性和经验性的特点,可以让智障学生亲身经历数概念的建构过程,同时让他们的思维能力、动手能力得到明显增强。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年05期）
常建文[5]（2018）在《基于训练的中重度智障学生课堂教学策略探析》一文中研究指出传统的培智班级课堂教学模式,往往将知识、能力和情感价值观叁维目标分割开来,而且在"知识""情感"部分过多地依赖语言来进行教学。中重度智障学生由于语言理解能力差,大都难以掌握这两部分的内容。"以训练为主",就是将"知识""情感"这两部分有机融合、贯穿在训练当中,使学生在形成技能的过程中同时学习知识和接受情感熏陶。加大课堂训练的量,提升课堂训练的质,从而提高培智学校教学质量。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2018年23期）
张守海[6]（2018）在《试论创设无障碍育人环境,提高重度智障学生生活适应能力》一文中研究指出重度智障儿童已逐渐成为县域培智学校的主要招生对象,要让"可训练"的教育对象学有所得、学有所成,是培智学校面临的一大挑战。为应对这一挑战,诸城市特教学校根据学生的身心特点和认知规律,为其创设以视觉提示为主要手段的育人环境,使学校、家庭的角角落落都成为教育场所,用一致的内容、相同的方法,一以贯之地开展教育和训练,达成熟能生巧、巩固提高的教育目的,提高残障学生的生活适应能力。(本文来源于《中国校外教育》期刊2018年19期）
俞晓芳[7]（2018）在《创设商场情境,让重度智障学生学会求助——北京市特级教师李银环《(商场里)走丢了怎么办?》教学片段赏析》一文中研究指出《(商场里)走丢了怎么办?》是北京市通州区培智学校七年级生活语文《自我介绍》单元中的一个实际应用性内容。北京市特级教师李银环引导智障学生通过对"走丢"情境的分析、研讨、归纳,利用学生已有经验和所学知识解决实际问题,并锻炼学生的语言理解以及表达能力。中重度智障生的自我保护意识和求助的能力弱,李老师在创设的商场情境中注重提高智障学生自我保护的意识和能力,为智障学生适应社会生活打好基础。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2018年09期）
曹炼滨[8]（2018）在《适应体育对中重度智障学生适应行为的干预研究分析》一文中研究指出"适应体育(Adapted physical activity)"是在20世纪50年代提出来的一种概念,此种概念在实践中主要就是对于一些身体具有一定限制的个人,如一些残疾、健康受损以及老年人的合法权益以及能力进行特殊重视的相关体育活动以及运动。在实践中基于特殊教育理论,残疾学生自身的生理缺陷为其第一性的缺陷,例如盲、聋、哑、智障等相关缺陷,其中因为生理缺陷产生的一些认知、情感等相关缺陷为第二性缺陷问题。其中适应体育在实践中具有较为特殊的价值与功能,可以对于一些残疾学生的第二性缺陷进行有效的恢复、改善以及弥补。(本文来源于《当代体育科技》期刊2018年11期）
邓芳霞[9]（2018）在《浅谈综合主题教学对中重度智障学生的作用——以《多彩的秋天》为例》一文中研究指出综合主题教学,是现在很多启智学校采取的教学方式之一。其主要是根据学生的个别化教育计划(I EP),利用一个主题,结合概念、技能、情谊、活动等内容渗透进生活语文、数学、音乐、体育、美术等学科的教学。(本文来源于《散文百家》期刊2018年04期）
常建文[10]（2018）在《任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究》一文中研究指出在中重度智障学生教育过程中,可实施任务驱动法,将一个个子目标通过任务驱动的形式实施并完成,从而促进学生现有智能的发展。实施任务驱动法时,要在科学评估的基础上,掌握中重度智障学生现有智能水平和最近发展区,构建适合他们的教学情境,并根据不同需要发布不同要求的任务。布置的任务需体现操作性、发展性、阶段性、个体性、步骤性等原则,并通过替代性、正向性、激励性策略,帮助学生完成任务。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2018年03期）
中重度智障学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中重度智障学生因其自身特点,在作业设计和布置上有着与其相符的要求。实施合适的教育、提高培智学校课堂教学质量,有效作业是非常重要的一个环节。研究和探讨中重度智障学生作业布置和展现形式,分析中重度智障作业伙伴的特点和有效作业的相关措施,显得尤为关键。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中重度智障学生论文参考文献
[1].贾茹.中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析[J].绥化学院学报.2019
[2].常建文.基于训练的中重度智障学生作业设计和布置策略[J].绥化学院学报.2019
[3].程玉香.浅论中重度智障学生语言训练策略[J].才智.2019
[4].钟小平.浅谈操作学习促进中重度智障学生数概念的建构[J].现代特殊教育.2019
[5].常建文.基于训练的中重度智障学生课堂教学策略探析[J].现代特殊教育.2018
[6].张守海.试论创设无障碍育人环境,提高重度智障学生生活适应能力[J].中国校外教育.2018
[7].俞晓芳.创设商场情境,让重度智障学生学会求助——北京市特级教师李银环《(商场里)走丢了怎么办?》教学片段赏析[J].现代特殊教育.2018
[8].曹炼滨.适应体育对中重度智障学生适应行为的干预研究分析[J].当代体育科技.2018
[9].邓芳霞.浅谈综合主题教学对中重度智障学生的作用——以《多彩的秋天》为例[J].散文百家.2018
[10].常建文.任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究[J].现代特殊教育.2018