导读:本文包含了导向信息设计论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:北京地铁,数字化,导向系统,样本分析
导向信息设计论文文献综述
张萌[1]（2019）在《北京地铁数字化导向信息优化设计研究》一文中研究指出目的建立以数据研究为基础的数字化导向信息研究方法,分析目前北京地铁数字化导向信息存在的问题,对现有的北京地铁数字化导向信息系统设置进行方案优化研究。方法以北京地铁的客流大数据及投放问卷的分析结论为基础,分析不同群体对数字化导向信息的需求,再现个体在地铁数字化导向信息中的使用体验,梳理现有数字化导向信息的现状、形态及表现,分析目前数字化导向信息的使用问题,并进行优化设计。结论推行数字化导向信息系统并不意味着全面代替传统的二维视觉导向信息,而是将数字化导向信息系统与传统的视觉导向信息进行有效连接,准确定位数字化导向信息的节点与密度,借鉴多种技术手段来拓展数字化导向信息的媒介。(本文来源于《包装工程》期刊2019年22期）
邵娇妍[2]（2019）在《基于核心素养导向的小学信息技术活动设计策略》一文中研究指出注重"教"的设计向注重"学"的设计转变,是促进学生信息技术核心素养发展的有效途径。本文基于核心素养导向,以《下载网上信息》为例,简要阐述基于核心素养导向的小学信息技术活动设计策略。(本文来源于《中小学电教(教学)》期刊2019年09期）
王魏然[3]（2019）在《科学思维核心素养提升导向的生物课堂教学设计——以“遗传信息的转录”为例》一文中研究指出以"遗传信息的转录"为例,以生物学科研成果为主要资料,利用逻辑问题串,引导学生通过归纳概括、演绎推理及模型构建等科学思维方式分析实验原理和结果等,从而理解转录过程,并提升科学思维等核心素养水平。(本文来源于《中学生物学》期刊2019年08期）
梁栩凌,梅云朗[4]（2019）在《基于目标导向的大学生就业能力提升方案设计——以北京信息科技大学人力资源管理专业为例》一文中研究指出基于大学生就业市场学生就业难、用人单位聘人难的双重困境,从高校低年级入手,以大学生自我认知为基础,以就业市场相关职位任职资格为目标导向,设计大学生职业规划与就业能力提升方案。以北京信息科技大学人力资源管理专业为研究对象,借助对已毕业校友不同职业发展阶段的职位要素调查,确定初始职位(1～2年)、中级职位(4～5年)、高端职位(9～10年)叁个层次的职业目标,提炼任职能力形成职位要素指标体系建设数据库;利用测评软件对在校生素质测试,将测试结果与目标职位进行比较,根据比较结果/差距为在校生设计有助于就业能力提升的学习与培训计划。(本文来源于《中国市场》期刊2019年21期）
顾煜[5]（2019）在《以风险为导向的烟草行业信息安全保障体系的设计思路》一文中研究指出本文详细分析了信息系统当前所面临的安全现状,阐述了以风险为导向的信息安全保障体系的设计思路。结合等级保护、国家和行业标准一系列标准规范要求,基于安全风险的全生命周期的风险管理机制,技术与管理相结合的方法,构建全面的信息安全保障体系架构,并提出落实体系架构所需要的实践方法,为信息安全保障体系建设提供参考。(本文来源于《网络安全技术与应用》期刊2019年06期）
韩翠萍[6]（2019）在《信息伦理导向的初中信息技术项目教学设计与实践研究》一文中研究指出信息技术的突飞猛进,在给我们带来便利的同时也产生了很多新的伦理问题。2017版普通高中信息技术课程标准对学生的信息伦理素养提出了新的要求,中学时期的学生叁观尚未形成且极易受到不良信息的干扰,对其进行正确的信息伦理教育已成为全球教育的普遍共识。我国学生在学校里接受的信息伦理教育主要来自于思想品德教育和信息技术教育,其中信息技术教育是我国学校信息伦理教育的一个更为重要的渠道。信息伦理的教育具有一定的抽象性,在传统的信息技术教育中信息伦理往往处于被忽视的角落。课堂是学生获取知识的主要场所,而以信息伦理为导向的教学研究非常少。本研究中首先对信息伦理导向的初中信息技术项目教学设计的研究背景、意义、思路、方法、目标、内容进行了阐释,对研究的相关概念进行界定。第二,通过调查分析发现初中生当前的信息伦理素养现状亟待加强,并结合信息伦理的特征和当前信息技术课堂实际分析信息伦理导向的项目教学应该具有的特征。第叁,通过学情、目标、教学内容的分析提出了信息伦理导向的“微项目-任务-活动”结构,并对信息伦理导向的项目教学的教学过程和教学评价进行了详细设计。第四,选取泰山版七年级上册第叁单元《让因特网成为工具》的两个微项目进行了详细的案例设计。最后,采用行动研究法进行实践应用。经过叁轮教学实践尝试后,大多数学生在信息道伦理素养方面上有了一定提高。由实践评价可以看出信息伦理导向的项目教学设计具有一定的合理性,对学生的信息伦理素养有一定的效果,特别是以信息伦理题材的活动设计使学生更愿意学习信息伦理方面的内容。在真实情境的支持下,学生能以极高的热情主动参与到学习活动中来,自觉主动的学习。学生的合作学习能力,自主探索能力和解决问题的能力有所提高。学生的信息伦理素养有了一定提高。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
王海屏[7]（2019）在《以就业为导向的信息技术教学情境设计》一文中研究指出教学情境的设计可以将社会需求和课堂教学融合起来,将职场需求纳入教学环节,从而激发学生解决问题的欲望和潜在能力。(本文来源于《新教育》期刊2019年14期）
袁滟[8]（2019）在《信息价值提升导向下的在线学习者仪表盘的设计研究》一文中研究指出在海量数据以指数级别不间断增长的大数据时代背景下,如何有效整合、利用学习者在在线学习活动过程中产生的学习行为数据,挖掘更高价值的教育信息,以实现学习者在线学习过程的优化,成为目前教育领域共同面临的一大挑战,而采用“仪表盘”这一数据可视化工具已逐步成为解决上述问题的有效途径。而当前绝大多数基于在线学习平台的学习者仪表盘的设计与应用现状尚不理想,用户体验反馈不佳,尤其是以提升信息价值为导向的理念缺失,导致在线学习者仪表盘未能充分发挥其价值,是教育大数据如何挖掘“信息价值”较难解决的根源性问题,亦是目前亟需突破的研究瓶颈。鉴于此,本研究旨在对现有在线学习者仪表盘进行重新设计与优化改进,以实现其信息价值最大化,同时促进其后续的良性发展。文章的主要研究内容要点包含叁方面:(1)以信息价值的视角,采用焦点小组法对在线学习者仪表盘信息价值提升的路径进行了深度挖掘与界定,并以教师在线研修平台为具体的学习情境,设计了一款在线学习者仪表盘原型;(2)采用问卷调查法及访谈法,对该仪表盘原型的科学性及有效性进行验证;(3)基于对仪表盘原型的验证,结合用户体验反馈的数据分析,构建了“CCMCA”在线学习者仪表盘的价值提升模型,并依据该模型形成了相应的提升路径与价值评估量表。由此,本研究的主要内容如下:在在线学习者仪表盘的信息价值提升路径的界定与仪表盘原型的设计部分。首先,笔者采用焦点小组讨论的形式对提升路径进行了界定,并在此过程中对各路径进行不断删除、添加与修正,经过多次迭代后,形成了最终的路径分析框架;然后,采用文献法查阅了大量与在线学习者仪表盘相关的实践与理论研究,从数据采集层、数据处理层和数据可视化层对在线学习者仪表盘的界面信息进行了设计;最后,依托于一个现有的教师在线研修平台的实际学习情境,设计了一款面向在线学习者的仪表盘原型。在在线学习者仪表盘原型的效果验证部分。本研究选取了20名实验参与者,并将设计好的实验用仪表盘原型与目前已有的在线学习者仪表盘以电子版的形式同时发放给参与者,通过问卷调查和访谈的方式收集参与者的使用体验与反馈,并对所收集到的问卷进行数据分析和访谈文本分析,从而实现对该仪表盘原型的感知有效性、认知负荷、用户满意度及自我导向性的验证。在“CCMCA”在线学习者仪表盘的价值提升模型构建及评估量表设计部分。在验证本研究所设计的在线学习者仪表盘原型的前提下,基于电子问卷及面对面访谈收集到的用户体验反馈数据,构建了包含分区归类、聚类、多维分析、对比分析及数据关联五个维度的在线学习者仪表盘的价值评估模型,并对相应的提升路径进行了详细阐述与归纳,最终形成了可供学习仪表盘设计与开发人员进行查看的“CCMCA”评估量表。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-10）
李杰[9]（2019）在《信息伦理目标导向的隐喻引导活动设计研究》一文中研究指出信息伦理在当今社会起着越来越重要的地位,它是信息技术发展中必不可少的存在,也是信息技术学科核心素养所要求学生具备的素养之一。在我国,对于信息伦理素养的培养路径尚且处于起步阶段,仅有少数的学者对信息伦理素养的培养模式、方法等做了较为广义的思考,而在信息技术学科核心素养背景下对深化学生内在伦理品质为目的的信息伦理素养培育研究存在空白。因此,本研究以核心素养中强调的叁层架构为主线,结合隐喻引导技术以课堂活动为具体途径,对信息伦理目标导向的隐喻引导活动做了初步设计,并进行了具体的实施与修改,最终验证了隐喻引导活动的可行性与有效性,以期更好的培育学生的信息伦理素养,创建和谐的信息社会。研究首先搜集和阅读了大量国内外有关学科核心素养和信息伦理的相关文献,整理出信息伦理的界定、特点以及叁层架构的具体内容,对信息伦理隐喻引导活动进行了初步的设计并列举了两个相关案例;其次,对其中一个案例进行了第一轮、第二轮、第叁轮的活动实践,并通过对学生课堂参与度和学生课堂活动各个环节的目标达成度设计出课堂观察表进行课堂观察,然后通过不断的反思与修正,得出了最终的活动设计,又通过对有关案例的活动实施,并结合已有文献得出了个人信息安全隐喻引导活动效果的调查问卷,经过后测问卷调查与前测问卷分析结果的数据对比,验证了活动的有效性;最后,根据研究的方法与内容,对本研究进行了客观评价,撰写研究总结与展望,并依据研究中存在的问题,提出后期研究需要注意的事项。研究的成果主要体现在两个方面的价值。在理论价值层面上,其进一步完善和发展了信息伦理素养的培养路径,使得信息伦理素养在信息技术课堂中有更加深层的培育,让信息伦理在信息技术社会中引起重视;在实践价值层面上,其为信息伦理素养活动实施提供了一定的实践参考依据,在一定程度上改变了传统信息伦理素养的培育方法,促进了信息伦理素养在中国的发展,使信息伦理的培育路径更加优化。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-03-30）
屈莉莉,陈燕,杨明[10]（2019）在《创新创业教育导向的信息管理课程设计改革与探索》一文中研究指出我国高校创新创业教育的研究与实践近年来发展迅速,课程体系中的课程设计环节是培养学生创新创业能力的核心部分,因此应以强化创新创业教育为导向,对课程设计进行改革探索。信息管理与信息系统、电子商务等信管类专业的课程设计更应侧重培养学生的工程技术和创新管理能力。针对信息管理类专业的综合实践类课程设计,对其教学目标、考核要求、选题范围等方面进行调整和规范,梳理信息管理课程设计8个典型选题方向及对前序课程的覆盖。选取两个典型案例反映课程设计环节对学生获得专业知识和培养创新创业能力的重要作用。(本文来源于《实验室研究与探索》期刊2019年02期）
导向信息设计论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
注重"教"的设计向注重"学"的设计转变,是促进学生信息技术核心素养发展的有效途径。本文基于核心素养导向,以《下载网上信息》为例,简要阐述基于核心素养导向的小学信息技术活动设计策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
导向信息设计论文参考文献
[1].张萌.北京地铁数字化导向信息优化设计研究[J].包装工程.2019
[2].邵娇妍.基于核心素养导向的小学信息技术活动设计策略[J].中小学电教(教学).2019
[3].王魏然.科学思维核心素养提升导向的生物课堂教学设计——以“遗传信息的转录”为例[J].中学生物学.2019
[4].梁栩凌,梅云朗.基于目标导向的大学生就业能力提升方案设计——以北京信息科技大学人力资源管理专业为例[J].中国市场.2019
[5].顾煜.以风险为导向的烟草行业信息安全保障体系的设计思路[J].网络安全技术与应用.2019
[6].韩翠萍.信息伦理导向的初中信息技术项目教学设计与实践研究[D].曲阜师范大学.2019
[7].王海屏.以就业为导向的信息技术教学情境设计[J].新教育.2019
[8].袁滟.信息价值提升导向下的在线学习者仪表盘的设计研究[D].华东师范大学.2019
[9].李杰.信息伦理目标导向的隐喻引导活动设计研究[D].曲阜师范大学.2019
[10].屈莉莉,陈燕,杨明.创新创业教育导向的信息管理课程设计改革与探索[J].实验室研究与探索.2019