（武汉体育学院研究生院，湖北武汉430079）
摘要：有关于小学足球课程的教学、教法、教学设计等层出不穷，但研究小学足球课程设计的成果却屈指可数。这不利于校园足球的可持续发展。本文采用文献资料等方法对小学校园足球课程的开展现状、足球项目的特征和小学生的身心发育特征着手进行客观的分析，进而对小学校园足球课程的课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价这几个方面进行设计，以期为小学校园足球课程的设计提供一些理论指导。
关键词：小学；校园足球；课程设计
1前言
国家体育总局、教育部在2009年启动了“全国青少年校园足球活动”，自此校园足球的开展进入了如火如荼的阶段，2014年，全国青少年校园足球工作电视电话会议上，刘延东副总理对全国青少年校园足球工作做了全面部署。2015年3月，国务院出台了《足球改革发展总体方案》，这些政策的提出都为开设足球课程奠定了政策基础。鉴于中国足球的国情，快速的开展让校园足球面临着大量的问题，例如师资短缺、场地设施建设不足，适合青少年足球发展的课程等。青少年校园足球特色学校是普及发展校园足球的主要力量，是问题的主要方面，足球的发展要从娃娃抓起，这是事物发展应该遵循的准则。因此小学校园足球的发展上至关重要。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本文以小学足球课程的设计为研究对象。
2.2研究方法
本文采用文献资料法、实地观察法、访谈法、综合分析法等方法对小学校园足球课程的设计进行研究，旨在为小学校园足球课程的建设提供一些理论建议。
3小学校园足球课程开展现状
近年来，不少地区已经在中小学开设足球课程，有关于小学足球课程的教学、教法、教学设计等层出不穷，研究小学足球课程设计的成果却屈指可数。就开设足球课程的学校来说，课程开设情况不理想,多数学校仅把足球课作为介绍性课程,这种方式不仅无法满足学生对足球运动的好奇心,而且还会适得其反,使学生对所学的文化课程产生厌恶情绪。县城及以下的学校，存在校园足球课程的教师较为缺乏、每周课时数不能保证、训练时间有限以及相关足球活动比较匮乏等问题。有条件的学校足球课大都是由代课体育教师进行组织安排。一些足球特色学校,将培养足球特长生作为一项重要的升学策略,课程的目的性强，学校领导、体育教师、学生家长以及学生本人比较重视足球给他们带来的好处。一些学校不开设足球课程,主要原因有:学校领导不重视、基础设施不完善、领导的教育观念不正确仅追求学生的文化课成绩等。还有些学校受办学条件的限制，无论是在足球场地、足球教师的配备以及相关教育经费的供给上，难以在短时间内满足足球课程实施的需求。
4足球项目特征
足球运动被称作“世界第一运动”，它的的魅力在于，它总是以一种永不散场的姿态收集着世界人民的欢笑、泪水与激情。这与它自身的运动特点息息相关。
特点：一、整体性，想赢得比赛必须统一思想，统一行动，要有极强的责任心和团队精神，足球场上不是一个人在战斗。二、对抗性。90分钟比赛中身体接触、身体对抗，心理、头脑、身体素质的对抗，这种对抗性激起了人们的运动和观看的欲望。三、多变性。足球运动丰富多彩、变幻莫测、胜负结局难以预测，这样的多变给了更多的想象空间，使球员和球迷兴奋不已。四、足球比赛中，运动员的场均跑动距离在10000米左右，需完成上百个有球或无球的技术动作，根据赛制的安排，若平局后加时30分钟或点球决定胜负，一场比赛下来身心力量的消耗很大。五、易行性。足球比赛需要的场地、人数和规则可根据具体情况调整，不受严格限制，是一项十分易于开展的群众性的体育运动项目。足球不仅仅是一项运动，更是一种信仰，也是对美好的向往。
足球运动的作用：
1增强学生的体质：经常不间断的参与足球运动，可以提高学生的身体素质包括速度、力量、灵敏、柔韧性、弹跳、爆发力、耐力等身体素质，尤其能增强人体的心血管系统、呼吸系统等内脏器官的功能，从而促进人体的健康。2、培养完善的人格：踢好足球要求球员们赢得比赛有决心、敢于冒险、展示进取和乐于奉献，输掉比赛不垂头丧气、继续拼搏，尊重对手尊重队友。3、学会吃苦耐劳：通过多次反复有球练习、无球练习、身体练习才得以形成足球技能，通过刻苦的体育锻炼，体质增强的同时意志也在不断的磨练。4、团结协作、遵规守则：赢得足球比赛，整个队伍须统一目标，相互鼓励，互相支持。同时遵守足球规则，不能做规则以外的行为，若因个人原因被罚下场，整个团队将处在被动状态下。生渐渐形成正确健康的人生观和价值观。
足球课教会学生的不仅是足球技术，更是学生看待事情处理事情的态度和方法。优秀的足球运动员拥有良好的阅读比赛的能力，拥有良好的全面观察、快速观察的能力以及快速采取正确行为的能力，这项挑战性极强的运动，须具备沉着冷静、胆大心细、勇敢顽强、吃苦耐劳、勇于、拼搏、积极向上、永不放弃的精神，这些会潜移默化的影响青少年的发展。
5小学生身心发育特征
5.1小学生身体发育特征
小学阶段学生主要经历两个发展期。首先体格发育在儿童期（年龄在6-9岁期间）处于平稳发育上，继而在青春期早期（10-12岁期间）出现快速增成长阶段，因此，小学阶段的学生身体发育既有儿童期的特征，又有青春期早期的特征。这一时期的小学生骨骼含有大量的水分、钙、有机物等，无机盐成分少，所以骨骼弹性大且硬度小，不易发生骨折，但却容易发生变形，肌肉力量和肌肉耐力尚处在缓慢发育过程中，容易产生疲劳。这期间的学生心肺功能也在不段提升。
5.2小学生心理发育特征
小学生心理发育具有顺序性、方向性、阶段性、不平衡性、个别差异性等规律特征，这一阶段的孩童心理发育特征具有以下几个方面，一、智力和思维能力上发展迅速；二、发展具有可塑性，较逐渐成熟起来的青少年而言，小学生的心理发育具有极大的可塑性，是培养良好行为习惯和良好心理品质的关键时期；三、发育具有开放性，这阶段的孩童容易沟通，能够和不同人群搭建融洽的关系；四、发展具有协调性，这阶段的孩童较初中生的“叛逆期”而言，发展协调是这一阶段的主要特征。
6小学校园足球课程的设计
6.1足球课程定位
发展校园足球要实现三大目标，即推进体育教育改革、成为竞技人才成长的通道、使体育真正成为学校教育不可忽视的重要组成部分。推进学校体育改革，首先就是要在体育课上教会孩子运动技能。校园足球倡导的每周一节足球课的初步目标就是要让上体育课的孩子都学会踢足球，并把这个作为经验向全国推广。竞赛教给孩子要有团队合作精神、爱国主义精神、遵守规则的精神，这正是学校体育所要达到的目标，而校园足球恰恰通过改进教学、搭建完善的竞赛体系，帮助学生实现这些目标【14】。
6.2教学目标设计
足球教学目标是足球教学中师生预期达到的教学结果如何的标准，也叫课时计划，它主要包含五个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。
1运动参与：培养足球兴趣，与球交友，体验足球的快乐。2运动技能：小学低年级（1-3）发展控球能力，初具球权意识，初步掌握基本的运球、传球、接球、射门等技术动作，发展身体的灵敏性、协调性和柔韧性。小学高年级（4-6）强化对足球的喜爱，发展与初步形成运、传、控、接、射、抢等基本技术能力和简单的小组攻防配合能力。3身体健康：通过学习足球，促进身体各方面的全面发展，增强学生的体魄。4心理健康：尊重差异，充分促进小学生的个性发展；积极引导，培养良好的心理品质。5社会适应：培养学生的交往能力和团结协作的意识以及集体荣誉感，强化学生的责任意识。
6.3教学内容的选择
小学阶段的足球教学内容设计以培养学生足球兴趣增强身体素质为着力点且不能脱离《义务教育体育与健康课程标准》，各水平的课程内容应根据青少年的身心发展特点发展足球专项能力的同时融入相应的德育教育，促进青少年的全面发展。
6.4教学方法设计
6.4.1突出学生的主体地位
教学的主导者“教师”要具备丰富的理论知识与实践能力，针对学生不同的身体素质和个性特征加以研究，因材施教，促进足球课堂教学的有效性。另外，在课堂教学的过程中可以将统一教学、分组教学和个别教学等多种教学形式相结合进行教学。足球课堂教学方法手段设计要突出人本目标，积极调动学生主动性。
6.4.2方法手段灵活多样、寓教于乐
足球课程有着自身的课程特征，寓教于乐和灵活多变的教学方法与手段，能够促使学生更好的学习足球相关的知识，更好地提高体育技能，达成教学目标。最重要的是使学生能够感受到足球运动带来的乐趣，带动学生参与的积极性，从观念上进行引导，将“要我学”变“我要学”，促使学生从被动参与向主动学习转变。
6.5教学环境的创设
6.5.1校园环境建设
校园环境是影响校园足球开展的重要因素。构建良好的校园足球环境应该立足校园所在地域的文化基础之上，这样不仅能够构建特色校园足球文化，营造校园足球氛围，还能够在本地文化的影响下发展与成长。
6.5.2师资队伍建设
课程实施效果与授课教师的知识层次有着直接的关系。小学足球课程需要建立一支与足球课程相关的教师队伍，同时政府和主管部门应加大对足球教师的培训，创造更多的学习路径，发展教师综合能力。
6.5.3基础设施建设
场地基础设施和器材设备是进行足球课堂教学的基础条件，同时影响到教师的教学和学生的学习热情，配备基础的硬件条件设施和器材并有效利用，是小学校园足球课程实施的重要条件。
6.5.4教材选择
足球教材的设计除了对足球知识、技战术技能进行基础性讲授之外，教材还应该在学生团队意识、合作意识、责任意识等品质的培养以及吸引力上做文章。例如《中小学校园足球教材》首次采用了先进的3D图像技术，并配合使用真人画面来体现最佳的足球技巧展示，这种视觉的冲击和高科技的展现可以更好地吸引学生的眼球。因此，在教材选择上，学校不应满足于目前大纲所规定的教科书，还要要充分利用视频，挂图、以及网络资源来丰富足球教材。
6.6教学评价方式设计
足球课程评价与足球教学的评价，他们二者是相互关联又相互区别的，切勿把足球课程评价等同于足球教学评价，把教学评价代替课程评价，严重忽略了足球课程隐含的教育学和心理学价值取向以及足球课程目标设计的课程本质，削弱了足球课程在学校体育改革中的引领作用，这是很多教师容易混淆的一组关系。因此要制定科学、合理的足球教学评价方式。在课程的开展阶段首先要对学生进行诊断性评价，评价学生的足球运动水平；然后在足球教学中要将诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合，还可以以不一样的标准将学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合，从体能、知识与技能、情意、意志、合作意识、健康行为、学习态度、差异幅度多方面进行多元化评价。
7结论
在课程的设计上必须遵循学生身心发育的特征、结合足球项目特征，严格按照学生水平的划分科学制定足球教学；其次要通过政府、学校、教师等多方的努力营造良好的教学环境；在教学评价上，要将诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合，把每一个步做好，同时评价指标应多元化，可以从体能、知识与技能、情意、意志、合作意识、健康行为、学习态度、差异幅度多方面进行评价。
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作者简介：贾帅玲（1992—），女，汉，硕士，研究生，主要从事足球体育教学研究。