导读:本文包含了不同层次英语课堂论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语课堂,不同层次设问,激发学生,思维
不同层次英语课堂论文文献综述
李晓林,张燕军[1]（2014）在《谈如何在英语课堂中以不同层次设问来激发学生思维——以一节市级语法优质展示课为例》一文中研究指出当今社会,新课改在各地教育部门及学校进行得如火如荼,英语课堂的创新教学也不例外。如何在英语课堂中以不同层次设问来激发学生思维成为创新型英语教学的重中之重。本文以一节课堂教学为例对此进行解析。(本文来源于《中学生英语(高中版)》期刊2014年25期）
余翰艳[2]（2013）在《苏格兰教育对中国英语课堂教学的启示——对苏格兰不同层次课堂教学的观摩和反思》一文中研究指出文章通过阐述苏格兰4所不同层次学校中的课堂教学的观摩情况,从课程设置、教育特点、教材选择、课堂设计四方面,分析其可以被中国英语教学借鉴的有利点,提出对中国英语课堂教学的启示。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2013年05期）
叶玲玲[3]（2008）在《高中英语不同层次课堂教师话语现状的调查》一文中研究指出中学基础教育是学生听、说、读、写等语言能力形成的关键阶段.而对我国大多数中学生来说,英语课堂也是其接触该语言、使用该语言的主要场所,而教师话语(teachertalk)的数量与质量影响甚至决定了课堂教学的成败。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是语言输入的重要来源。现代英语教学倡导“以学习者为中心”的教学模式,那么在新一轮的课程改革中“以学习者为中心”是否已经过时?新《英语课程标准》明确提出了以学生的终身发展为基本出发点,提出奠定“共同基础”和满足“不同需求”的原则。由于每个学生的智力因素和非智力因素存在着差异,学生在学习过程中的主动性和创造性都有很大区别,因而我国中学课堂的学生英语水平也有所不同,如何在教学中满足不同学生的需要,提高课堂效率?这就要求教师在研究学生的需求的基础上注重教师话语的形式和技巧。仅凭教师自身的英语水平和经验,而缺乏对教师话语的认识和各层次学生的需求和现状的了解,是不能满足教学需求的。因此,对以不同层次的学习者为中心的中学英语课堂教师话语进行分析和研究具有实践意义。作者首先介绍了教师话语的定义及范畴,并提出本文对教师话语的界定:英语教师在英语课堂内组织和实施课堂教学所采用的教学语言。本文详细介绍了国内外对教师话语的研究现状及研究成果。本文力图通过对不同层次的学生对教师的期望与英语课堂教师话语作一调查与比较分析,阐述了目前中学英语教师使用教师话语的现状及差异,以证明在新课程改革中“以学习者为中心”改进教师话语的必要性。罗杰斯(Rogers)的人本主义理论和于90年代兴起的建构主义理论为研究“以学习者为中心”的教学模式提供了理论依据。Swain的可理解输出理论以及Long的交互假设理论为分析教师话语的特点提供了理论基础。本文主要从以下几方面进行分析和比较1.调查分析不同层次高中英语课堂教师话语在话语量、提问方式、提问内容、提问的类型、提问的指向、等待时间及引导学生提问)、反馈方式、话题的交际性等方面的特点及教师对其课堂话语的反思评价。2.调查分析不同层次学生参与课堂活动的情况及其对英语教师课堂话语的反应及评价.3.针对不同层次的课堂,如何提高课堂教师话语的有效性进行探究。主要采用自然调查法揭示现状:通过课堂录音、听课记录、问卷和系统观察记录广泛收集语料,对不同层次的英语课堂教师话语现状与学生对教师话语的期望值进行调查与比较分析,调查对象为温州某中学高二叁个层次的学生。并提出改进中学英语课堂教师话语的几点建议:1.应控制教师话语的量,增加学生练习目的语的机会。2.关注课堂的交互性,激发学生参与小组活动。3.展示性问题与参考性问题相结合,提高参考性问题的比例。4.分析并设计提问对象,灵活把握提问后等待时间适当增加提问后的等待时间;提问的指向要面向全班,针对不同水平的学生采取不同的提问方式.5.关注被提问学生的情感因素,采取适当的反馈策略。教师应认识到教师话语对课堂交际和学生语言学习的重要性并根据教学实际灵活处理,并在自己的教学实践中不断地反思、探索和改进。最后,笔者得出结论:教师一方面要注意自身的语言及文化修养,另一方面要以学习者为中心,研究学情,促进学生自主学习;在教学中增强对教师话语的敏感性,恰当运用教师话语,促进英语教学。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-11-01）
不同层次英语课堂论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章通过阐述苏格兰4所不同层次学校中的课堂教学的观摩情况,从课程设置、教育特点、教材选择、课堂设计四方面,分析其可以被中国英语教学借鉴的有利点,提出对中国英语课堂教学的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同层次英语课堂论文参考文献
[1].李晓林,张燕军.谈如何在英语课堂中以不同层次设问来激发学生思维——以一节市级语法优质展示课为例[J].中学生英语(高中版).2014
[2].余翰艳.苏格兰教育对中国英语课堂教学的启示——对苏格兰不同层次课堂教学的观摩和反思[J].太原城市职业技术学院学报.2013
[3].叶玲玲.高中英语不同层次课堂教师话语现状的调查[D].东北师范大学.2008