李秋荣广西桂林市兴安师范学校541300
摘要：无论是老师还是学生，都希望学生能既高效又轻松地获得学习成功。但实际上，由于主客观的种种原因，总有一部分学生在学习上遇到这样那样的困难，造成成绩暂时的不理想，这就是我们平常所说的学困生。面对他们，班主任是批评训斥、压服放弃，还是坚持赏识教育，用真情和热情去点燃希望呢？
关键词：中职生学困生转化学法指导非智力因素
所谓学困生，就是指在受教育阶段未达到基本要求的学生。从中等职业教育的角度来说，即按照《学生守则》标准在政治思想和道德修养方面不合格，按《课程标准》要求在基础知识与基本技能的掌握运用上不及格，在人格塑造上心理难以平衡、易失控的学生。一个人不会学习，就不能及时地获取大量的信息、新知识，就不能适应社会的需要。教育学生学会学习，为他们的现在和终身学习打下坚实的基础，是老师的职责所在。对于中职班主任和任课老师来说，学困生的转化是一项必需的工作，同时也是一项艰苦的工作。那么造成困难的原因是什么呢？
一、中职学困生的成因分析
1.传统教育观念的影响
随着素质教育观念的不断深入，提高学生的全面素质已成为教育界的共识。但由于长期旧的教育体制、观念、方法的影响，在许多教师身上还继续着重知识传授轻能力培养、重智力发展轻心理素质培养等传统应试教育的痕迹。这导致了学生总是处于被动和低效率的学习之中，素质教育浮于表面。
2.教师个体素质的差异
教师是履行教育教学职责的专业人员，在教师的所有工作中，育人是根本。但是，由于个体素质的差异，部分老师忽视了育人的根本，反而把成绩放在第一位。于是，成绩优秀的学生总是倍受赏识，中间阶层也很受关注，是老师的“推拉”对象，只有那些成绩落后、自卑压抑、可有可无的“学困生”们，常常被老师遗忘。在这些老师心目中，他们是智商低下、性格愚顽的代名词，欲去之而后快。在这样的观念指导下，学困生转化能取得实效吗？
3.学生非智力因素缺乏，造成转化工作事倍功半
例如，学生自控能力差，常常抵不住外界因素的干扰与诱惑，不能全身心地投入到学习中；学生的学习动机不强，对所学科目缺乏兴趣；学生意志品质薄弱，耐挫力差，还有孤僻、任性、自卑等人格缺陷的影响……总之学生的潜能处于压抑状态，创新精神无从培养，个性也得不到全面发展，处于学习困难的状态。
4.中职学校生源的变化，造成了学困生群体规模的扩大
经济的发展和国家政策在职业教育上的倾斜，使得我国中等职业教育得到了迅猛发展。但是随着职校生源竞争的加剧，许多学校为了自身的生存与发展，纷纷打开校门，降低门槛，致使生源质量参差不齐、每况日下。以笔者所在的学校为例，5年前还能招到中考成绩在3等和4等的学生，现在基本上都是以7等以后为主了，甚至还包括因各种原因不能参加中考的学生。这样的生源条件，极大地增大了班主任转化工作的难度。
二、中职学困生转化工作的原则
1.反复性原则
中职学困生学习基础较为薄弱，学习兴趣需要不断地巩固加强，因此转化工作是一个反反复复的过程,妄图一蹴而就是不现实的。老师在转化进程中，一方面要反复指导和训练，要有耐心，另一方面对转化成果的反复要有准备。
2.整体性原则
学困生的转化，既包括帮助学生形成正确科学的学习方法，也包括激发学生的学习动机和兴趣，增强学生的意志力，培养学习的信心，同时还应包括养成良好的学习习惯等。这样才能从整体上实现学困生的转化。
3.差异性原则
唯物辩证法认为，事物都是共性和个性的统一。每个学困生有其共性，也有其个性。我们必须注意学生的差异，一方面针对学生的共性，我们在大集体中进行统一的指导与训练；另一方面针对个别差异，对学困生因材施教、个别辅导。否则转化工作效果出不来，甚至会适得其反。
4.多元性原则
作为中职班主任，要在转化方式的多元化、学法指导的多元化、评价方式的多元化等上面下功夫。
三、中职学困生转化的具体对策
1.树立育人为本的观念,关爱尊重赏识学困生
（1）关心热爱学生是做好学困生转化工作的前提。
关爱学生，是教育工作者的天职，对中职学困生更需如此。有了对学生真诚的爱，才能尽量多地发现学困生的优点，尽量多地表扬他们的进步，才能使他们逐步感受到老师、同学和集体的温暖，使其主动地融入班集体，和老师同学们共同进步。
（2）学会尊重、赏识学困生是做好转化工作的重要催化剂。
“蹲下来看孩子，相信每个学生都能行。”人有发展水平和个性心理的差异，但无高低贵贱之分。怎样看待学困生，把他们看成什么样的人，对他们持什么态度，是转化实践中必须解决的问题。教育只有在尊重他们做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、特长和进步的前提下，才是有效的，因为受尊重和被赏识是人的基本心理需要之一。这要求我们摒弃传统的教育教学理念的糟粕，实行教学民主，建立平等的师生关系。我们在做学生的思想工作时，在矫正学生心理和行为偏差时，首先要从师生平等的本质出发，来调整自己对学生的态度、话语和行为方式，以满足他们自尊的需要，使他们乐意接受老师的劝说和指导，改正自己的错误。
（3）树立全面教育的观念，让每个学困生都得到发展。一个学生的发展经常受阻，老是在失败中生活，会使他感到苦恼，失去学习和生活的信心。为此我们要在教学上做好四方面的工作：一是切实实行分层教学，有的放矢；二是针对不同的学生，提出不同的要求，设定务实的目标；三是加强个别辅导，在一对一帮助中提升学生学习的信心；四是根据学困生的爱好或专长有目的地选择课外活动，让他们在取得成绩中去体验成功的愉悦，从而增强自信心，并引导他们把这种自信迁移到文化课的学习中去。
2.加强学法指导，促进中职学困生的转化
（1）首先要教会学生读和思，培养质疑精神。
（2）优化课堂教学，创设良好的教学氛围，为学生创造参与学习的机会。
一方面，在教学方法上，要尽量采用图文信息丰富、实践性强的计算机多媒体教学；另一方面，在学习方式上，要倡导小组合作式学习方式和探究式学习法。在教学中教师要精心设置不同层次难度的问题，以激发学生的学习兴趣，帮助学困生树立学习信心，让每一个学生都能积极主动参与到课堂的学习中来。
（3）中职教育没有升学的压力，这其实也给我们的教学拓宽了空间，我们不妨把教室放到车间、写字楼、田野里，把理论与实践相结合，以激发学生学习的兴趣，开阔学生的眼界。
3.强化非智力因素,以情感人,促进中职学困生的转化
（1）合理运用激励机制，确立恰当的期望值。
期望值即对学生的预期值和既定目标。一般来说，期望值高于学生所达到的现实目标，有利于激发学生潜能的发挥，恰当的期望值应该是“跳一跳才能摘到果子”。许多中职学困生的心里往往充满了自尊与自卑的矛盾，他们进入职校时有的已失去了上进的信心，有的在没有升学和就业压力下失去了学习的积极性和主动性。做老师的如果认为他们无药可救了，顺其自然，只求别给班里添乱，这实际上就是一种消极的心理暗示，只会让学困生的转化工作陷入死胡同。为此，班主任必须充分发挥家长的作用，通过家长会或其他方式，让家长与老师共同会诊，为学困生信提出可望而又可及的近期目标，然后双方配合，把这种期望潜移默化到日常教学和生活之中，以激励他们去努力。
（2）创设机会，引导中职学困生树立积极的心态，增强他们的上进心与耐挫力。
在学习中，学困生是经常遇到挫折的，如果教师不进行引导，在经常的挫折下，学生容易丧失信心，进而放弃努力。“哀莫大于心死，愁莫大于无志”，这就要求我们必须创设各种机会，来帮助和培养他们的积极心态，增强其耐挫能力。比如，创设良好的班级励志情境；又如，采用个别谈话或班主任赠言等方式；再如，创造机会（班级文艺表演、体育类竞赛、演讲、课外团队活动等）让他们展示自己擅长的能力，来激发他们的自信；另外还有让他们走上班级管理工作岗位，当班团干等等。作为教师，要用一双敏锐的眼睛去捕捉学困生的优点，用一颗爱心去赏识学困生哪怕微不足道的成功。学困生在学习上有不足，但这不代表他们什么都不行，其实他们都有自己的亮点：有的字写得很漂亮，有的善于唱歌，有的善于下棋，有的爱打篮球，有的可以画出很漂亮的画作……可以说各有所长。我们就应去激发这些亮点，培养学生的自信。实践证明，对于这些被老师遗忘的学生，一句鼓励的话，一抹赏识的眼光，一个赞许的微笑，往往胜过千言万语的教诲。
（3）以情感人，以趣促学，创设良好的课堂情境。
教师是课堂的主导，教师的情感、师生之间的情感交流是搞好课堂教学、营造教学氛围、提高教学质量的重要保证。一者，教师要把激情带进课堂，以饱满的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感；二者，要把微笑带进课堂，每一个眼神、每一种语调都表达出对学生的爱和期望，让学生在轻松愉快的心境中增强理智感，提高学习主动性，发挥创造性；三者，要增强课堂教学的趣味性，使学生对课堂产生兴趣，使教学过程充满生机和情趣。
参考文献
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2.陈琦刘儒德当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007。
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