导读:本文包含了全日制成人教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:全日制成人教育,教育管理,互动
全日制成人教育论文文献综述
高洋[1]（2016）在《浅析全日制成人教育管理工作中师生如何达成良好互动关系》一文中研究指出全日制成人教育相比较于普通高校教育,由于情况比较复杂,因而对学生的管理工作难度较大。如何更好地管理学生,与他们形成良好互动,充分调动他们的积极性,使之纳入正常教学和校园生活中,需要我们教育工作者进一步探讨和不懈地努力。(本文来源于《市场周刊(理论研究)》期刊2016年06期）
梁世兴[2]（2014）在《成人教育非全日制学生管理探析》一文中研究指出非全日制成人教育与一般的普通高校教育存在较大差异,由于非全日制成人教育所面对的情况比较复杂,所以在学生管理方面存在比较大的困难,因此,如何更好地管理学生,使他们积极配合学生管理工作的顺利进行,充分调动他们的积极性,这需要各个方面的配合和努力工作。(本文来源于《品牌》期刊2014年11期）
陈静[3]（2013）在《全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力对比研究》一文中研究指出自从20世纪80年代以来,自主学习已经逐渐成为了教育领域的一个热门话题,特别是1981年Henri Holec提出学习者自主的概念以后,自主学习成为了应用语言学领域的讨论热点。大学阶段的学习与中学相比,主要以自主学习为主,而自主学习能力的程度直接关乎学生的学习效果,因此对大学生的自主学习能力调查就显得尤为重要了。全日制本科生与成人教育本科生是建设当今社会主义的主力军,他们的学习能力对于建设社会主义学习型社会有直接而重要的影响。因此,对他们的学习状况进行研究是非常必要的。英语是本科阶段的必修科目,学好英语非常重要。然而,对全日制本科生与成人教育本教生的研究还不够,特别是对于其英语自主学习能力的研究还十分不够。因此,本研究通过问卷及其访谈为研究手段,对比全日制本科生与成人教育本科生在科目英语上的自主学习能力上的差异,试图分别找出影响全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力的因素。本研究采用定性与定量相结合的方式,问卷采用了周智忠(2004)及吴桂芬(2005)所使用的“自主学习”问卷,对太原理工大学全日制本科生与成人教育本科生各发放问卷300份,分别收回全日制本科生279份,成人教育本科生255份,问卷均采用Likert五分量表进行计分(A=1, B=2, C=3, D=4, E=5),将数据输入SPSS17.0Statistics统计分析软件进行分析,分析出两者在各个英语自主学习方面的不同,并分析其不同的原因,最后得出在学习动机与态度方面,两者有显着差异；在在我监控方面,两者无显着差异；在确立学习目标和制定学习计划方面,两者无显着差异；在利用课外资源方面,两者有显着差异；在自我评价与调节方面,两者有显着差异。从总体情况来看,全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力整体差异没有显着性。另外通过访谈的方式了解学生的真实想法,总结出影响全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力的因素。最后针对英语自主学习的各个方面的内容,作者提出了一定的策略与建议,希望在今后的教学中对学生的英语自主学习能力的提高有一定的帮助。(本文来源于《太原理工大学》期刊2013-05-01）
方艮[4]（2013）在《普通全日制高校学历导向的成人教育现状与发展趋势》一文中研究指出随着21世纪科技、经济和社会的迅速发展，终身教育理念逐渐深入人心，成人对于教育的需求也相应增强，其中普通高校成人教育学院承担了相当一部分成人高等教育的责任。在成人教育仍有较大发展空间的同时也存在着诸多问题，因此了解目前我国普通高校成人教育发展现状、发现办学过程中的问题，借鉴国外先进经验并提出措施加以改进势在必行。本文主要由六大部分组成：首先是导言部分，作为研究的缘起论述了研究背景、研究意义、本文思路、研究现状、研究方法这五个方面；第二章界定了本研究的相关概念，而后阐述了理论基础，论述了人力资本理论、市场分割理论、知识半衰期理论及终身教育理论的主要精神；第叁章厘清了建国之后我国普通高校成人教育的沿革轨迹；第四章通过个案分析呈现学历导向的成人教育发展的现状、存在的问题及导致问题的原因，这一章节包括分析XX大学成人教育的概况、问卷及访谈分析；第五章是观照与比较，主要是展现目前国内外发达国家或地区成人教育发展的一般特征、现状，进而分析国内与国外成人教育的差异。本研究的最后一章尝试分析我国普通高校成人教育的发展趋势，对存在的问题提出一些改进设想。本文运用观察、问卷调查及访谈分析等方法，通过个案分析尽可能详尽的展现目前我国普通高校学历导向的成人教育发展现状，并认为其虽在办学过程中出现被边缘化的现实，但仍拥有巨大的发展空间，在借鉴国外先进经验的基础上（如欧洲学分互换系统、韩国学分银行制、香港7级资历架构体系等），尝试有针对性的提出了改革的建议和对策对未来我国普通高校成人教育“学分银行制”的建立作出设想。由于笔者能力有限，本研究仍有很多不足，如样本数量有限、分析方式单一、对“学分银行制”的建立阐述的还较为模糊，望在日后的研究中逐渐弥补。(本文来源于《苏州大学》期刊2013-03-01）
文学[5]（2009）在《浅议高校全日制成人教育学生常见的心理问题》一文中研究指出正视全日制成教学生的心理问题,是对他们进行教育和管理的前提。成教学生的心理问题集中表现为自我价值认同的问题、多重压力的问题、成才和学习动力的问题以及恋爱与情感的问题。需要学校、成人教育工作者、学生共同努力,采取切实有效的措施,建立科学的育人机制,建立完善的心理健康教育体系。(本文来源于《才智》期刊2009年25期）
吴万能,刘爱真[6]（2009）在《全日制成人教育叁年级学生跨文化能力调查》一文中研究指出对江苏大学62名全日制成人教育叁年级学生跨文化能力进行了调查。对测试成绩与学位英语成绩进行了相关分析和T值分析,并就相关成因进行分析,最后提出个人的策略建议。(本文来源于《湖南医科大学学报(社会科学版)》期刊2009年04期）
吴万能[7]（2009）在《全日制成人教育大学叁年级学生跨文化交际能力研究》一文中研究指出全日制成人教育学生作为当代教育体系的特殊群体,在英语语言文化教育,尤其是跨文化交际能力的培养方面得到的重视不够,处于边缘地带。对这一群体的关注,无论是教学科研层面,还是课堂教学的实施层面,都突显不足。本研究基于中国知网(CNKI)的一项统计(1999-2008)显示,“成人英语教学”词条对应的研究论文有951篇,而针对该群体的文化教学研究则几近空白。本研究认为全日制成人教育也是国家培养人才的途径之一,忽视该群体的跨文化交际能力培养违背教学本体论要求。跨文化交际能力的培养已成为国际、国内外语教学的最终目标。国内外跨文化交际研究专家(Hymes,1972;Byram,1997;Hu Wenzhong,1997;Wang Zhenya,2005等)普遍认为跨文化交际能力应包含目的语语言能力与目的语文化能力。为此,本研究着眼于调查学生目的语文化能力现状,进而探究他们的跨文化交际能力。调查对象均已通过江苏省学位英语水平考试,语言能力方面已达到要求。研究问题如下:1)全日制成人教育大学叁年级学生目的语文化能力现状如何?2)学生目的语文化能力与目的语语言能力发展是否平衡?3)导致学生目的语文化能力现状的潜在因素有哪些?本研究采用定量与定性研究相结合的分析方法。研究对象为62名来自江苏大学全日制成人教育的叁年级学生,他们是从江苏大学已通过江苏省学位英语水平考试的所有叁年级学生样本中随机抽取的。选择这一群体是因为一方面他们已完成两年的大学英语学习,知识结构较完整;另一方面他们均已通过学位英语水平考试,目的语语言能力达到了“江苏省成人本科教育学士学位英语水平考试大纲(2006)”的要求。其中定量研究采用了王振亚(1999)的社会文化测试卷及陈国明与Starosta(2000)的跨文化敏感度问卷;而定性研究采用分层随机抽样的方式,通过半封闭式访谈调查了其中的10名学生。定量数据的分析借助了社会统计学软件SPSS 12.0。通过研究,主要发现如下:1.对于受试者言语行为、非言语行为及文化知识叁部分的检测结果显示叁部分得分均较低,说明学生目的语文化能力普遍很低。在此基础上,对叁部分成绩的相关性分析表明叁者不相关,具有显着性差异,因此培养学生跨文化交际能力需从叁方面全面入手,而非仅注重某一方面就能奏效的。2.受试者目的语文化能力滞后于目的语语言能力,跨文化交际能力现状不容乐观。此外,受试者目的语语言能力成绩与目的语文化能力成绩不相关,两者具有显着性差异,因此需采用语言与文化相融的教学模式才能真正达到培养学生跨文化交际能力的目的。3.通过问卷与访谈,本研究还探讨了导致学生目的语文化能力及跨文化交际能力现状的潜在因素。教师方面,教师忽略了文化教学;学生方面,学生自身没有意识到文化学习的重要性,英语学习应试态度明显,并且学生很少参加英语交际活动,缺乏交际信心、交际乐趣及交际专注度。本研究的主要教学启示在于:首先,把培养学生的跨文化交际能力列入成人英语教学大纲势在必行;其次,语言教学与文化教学应该受到同样重视。本研究有其局限性。首先,受时间及条件因素限制,研究对象均选自江苏大学的全日制成人教育学生,所以研究结果是否具有普遍性还待进一步研究证实。其次,访谈对象数量有限,未必能代表所有样本。(本文来源于《江苏大学》期刊2009-06-01）
桂菁[8]（2008）在《成人教育全日制学生德育工作的困境和对策》一文中研究指出高校成人教育全日制学生是普通高校中的一个特殊群体,他们在校期间和普招生一样的学习、生活。但由于学员来源的多样、社会阅历的深浅不一,造成各个高校在面对这个群体时产生了不少的困惑,而德育工作方面产生的问题是最难解决的。本文就从当前所面临的一些困境入手,进行分析,并提出笔者自己的解决观点。(本文来源于《湖北大学成人教育学院学报》期刊2008年06期）
李明[9]（2004）在《坚持全日制教育与成人教育并重 积极探索构建终身教育体系的新途径——从楚雄师范学院实际看新建本科院校成人教育的改革与发展》一文中研究指出终身教育的最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量 ,而成人教育则是终身教育的有机组成部分。没有成人教育的发展 ,就不可能有终身教育理论的产生和终身教育体系的建设。文章立足本院实际 ,对新建本科院校成人教育如何构建新理念、确立发展的新方向和新模式进行了探讨。(本文来源于《楚雄师范学院学报》期刊2004年04期）
李淑艳[10]（2003）在《对成人教育全日制脱产学生管理的几点思考》一文中研究指出我国教育管理体制将教育划分为四大块,即基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。成人教育分为扫盲教育、成人中等教育、成人高等教育。同时从教育的属性来看,成人高等教育又属于我国高等教育的范畴。成人高等学历教育可以分为成人专科教育、成人本科教育、成人研究生教育(本文来源于《中国林业教育》期刊2003年06期）
全日制成人教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
非全日制成人教育与一般的普通高校教育存在较大差异,由于非全日制成人教育所面对的情况比较复杂,所以在学生管理方面存在比较大的困难,因此,如何更好地管理学生,使他们积极配合学生管理工作的顺利进行,充分调动他们的积极性,这需要各个方面的配合和努力工作。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
全日制成人教育论文参考文献
[1].高洋.浅析全日制成人教育管理工作中师生如何达成良好互动关系[J].市场周刊(理论研究).2016
[2].梁世兴.成人教育非全日制学生管理探析[J].品牌.2014
[3].陈静.全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力对比研究[D].太原理工大学.2013
[4].方艮.普通全日制高校学历导向的成人教育现状与发展趋势[D].苏州大学.2013
[5].文学.浅议高校全日制成人教育学生常见的心理问题[J].才智.2009
[6].吴万能,刘爱真.全日制成人教育叁年级学生跨文化能力调查[J].湖南医科大学学报(社会科学版).2009
[7].吴万能.全日制成人教育大学叁年级学生跨文化交际能力研究[D].江苏大学.2009
[8].桂菁.成人教育全日制学生德育工作的困境和对策[J].湖北大学成人教育学院学报.2008
[9].李明.坚持全日制教育与成人教育并重积极探索构建终身教育体系的新途径——从楚雄师范学院实际看新建本科院校成人教育的改革与发展[J].楚雄师范学院学报.2004
[10].李淑艳.对成人教育全日制脱产学生管理的几点思考[J].中国林业教育.2003