（福建省福州市永泰县梧桐中心小学，福建省福州市350702）
摘要：小学语文课程教学工作，结合新课改的基本要求，教师要强调课程的人文性特质，帮助学生在理论与实践共同探索的过程中，实现个人学科能力的全面性发展。小学语文教学教师可以利用趣味教学法，给学生一个机会体会阅读或写作等知识应用期间的学习快乐。当学生能够将自己的课程学习兴趣逐步提升，那么就能获得语文课程学习的动力，给自己的发展进步奠定良好基础条件。
关键词：小学语文；趣味教学法；策略研究
引言：
趣味教学法与传统语文课程教学有着较大的差异性，要求教师做好教学理念的合理化应用，通过对学生进行趣味性的指导，让学生提升学习动力，积极参与课堂实践之中。语文教师需要将课程教学方法优化改进，让学生有机会在课堂中释放自己的天性，并激发个人的潜力。基于学生的语文综合素养、个人能力的培养要求。小学语文教师全面了解授课班级学生的实际情况，让学生能够在趣味学习法的指导下获得启发，相对于一般的课程教学方法应用，趣味性教学法的优势作用较为突出，教师需要开展细致化的教学实践研究工作。
1、现阶段小学语文课程教学常见问题分析
教师在传统教学理念的引导之下，不能让学生在课堂上保持一种精神高度集中的状态，学生很难全身心的投入课堂学习过程中。还有就是教师在进行阅读教学期间，给学生提供的丰富阅读内容的机会不足，很难达学习内容扩充的基本目的。如果学生在教师的指导下，长期处于一种被动的学习状态之中，那么课程学习效率也会受到很大的影响。学生在阅读、写作、语言交流等方面的需求有所不同，所以教师要合理利用趣味教学法，做好课内知识的扩充与完善，进而让学生能够在良好的学习氛围中，提升自己的课程学习积极性与主动性，让课程基础知识完成实践转化应用的目标。
2、做好对学生的学习思维启迪与引导
趣味性教学方法应用，并不是一味的突出课程教学的趣味性，还需要从启迪性、丰富性等部分进行考虑，做好对学生的语文学习能力的全面引导。传统语文课程教学期间，教师在应试教育背景下，常常会出现过于强调学生的理论学习水平提升各项要求，每节课都有对应的课程学习目标，学生处于一种机械化的学习状态之中。而对学生的学习能力进行培养，还需要基于学生发展的基本诉求，让学生能够在良好的教学观念指导下，将自己的综合能力逐步提升。
教师可以合理利用启发性教学指导的模式，习作练习阶段的《我来编童话》这一课程教学引导，首先教师要从学生创新思维能力培养方面开始，让学生能够在教学内容的启迪之下，有勇气将自己的内心真实想法表露出来。教师帮助学生理清童话故事的基本特征，并将以往所学到的语文基础知识有效应用。创编童话的基本方式，学生能够将自己的想象力、兴趣点找出来。教师对学生进行点拨引导，重点是突出童话故事的特点，确保整个故事内容的连贯性。而难点就是，学生如何能够将自己的所思所想更加具体的表现出来，整个故事内容生动有趣，能够不断吸引读者进行深入阅读。
教师利用多媒体课件可以设置谈话导入的环节，给学生推荐《杨红樱童话》中的几个故事，显然学生能够在教师的引导之下，将自己的学习兴趣逐渐激发出来，那么教师与学生共同走进童话世界之中，个人的学习能力逐步增强，能够做好对童话故事的深入探索。教师帮助学生做好童话内容的总结与过度，通过对示范文章的拟人、比喻、夸张等词句进行探索与分析，学生在教师的启发性引导之下，个人思维能力逐步提升，能够达成更为理想化的写作练习目标。
3、注重趣味性教学活动的设置
小学语文教师应用趣味教学法，本身就是基于学生的性格与心理特征，进行课程教学模式的调整与优化改进。对于小学生来讲，刚刚踏入学习阶段始终是喜欢新奇事物的。在课堂上保证秩序性的前提之下，给学生提供足够的探索与交流空间，也是满足学生学习需求，进而实现对课程教学深化的有效性途径。
教师可以给学生适当的进行科普，《蝙蝠与雷达》并将课文中的形象所带来的启示深刻体会，教师在该阶段的课程教学，让学生有机会了解自然、观察自然，设置趣味性的问答内容，让学生了解蝙蝠之所以可以夜行的主要原因。以飞机的结构装置设置为引，能够确保学生围绕课程教学目标，积极主动的参与课堂之中，学生能够在学习中获得真知，并通过与他人之间的积极配合并有效沟通，更好的完成语文课程学习实践目标，由此趣味教学法的积极应用价值逐步展现出来。
4、做好趣味性知识导入
趣味教学法应用期间不能忽视课堂导入环节，通过对学生学习兴趣、专注度进行引导。一些其他知识的导入应用，能够给学生带来更多的启迪，让学生认识到语文课程与社会生活实践的紧密联系，或在课程学习阶段不断提升个人的综合素养。经过教师加工的语文课程知识内容，一方面可以是与课文相关的逸闻轶事的导入，给学生提供一个了解作者内心真实想法的机会。
《秋天的雨》教师要求学生大声的朗读课文，遇到生字词之后在课下查阅并标注。当学生能够在实践探究阶段，能够认识到用词的精准性，那么教师可以设置课堂交流互动环节，教师提问：“请问作者是从哪几个方面来描述秋天的雨呢？”学生会回答在课文的2~4自然段之中，能够找出作者对秋天的雨描写的具体内容。此时教师将一些葡萄、苹果、梨子成熟之后的照片通过多媒体课件进行播放，学生在教师利用导入性的趣味教学法指导之下，能够体会作者对秋天五彩缤纷的理解。各种色彩与果实的展现，能够给学生带来一种极强的视觉体验，此外教师还可以给学生推荐陶金红教授在艺术方面的其他作品，学生经过观赏之后，能够深入了解作者的写作意图以及表达目的，受到作者的启发之后，学生也能有意识的将写作与实践紧密结合起来。
5、教学情境模式优化建立
小学语文教师在开展课程教学引导期间，通过对课内文章进行深入的研究分析，发现多数作品都是经过精心挑选之后，能够给学生的思维能力锻炼、创新意识培养奠定良好基础条件的。所以教师需要帮助学生认真学习并掌握文章的内涵，让学生能够积极主动的参与阅读与模仿写作，通过建立课堂教学情境的方式，能够给学生带来更多的学习帮助与支持。以往的小学语文课程教学引导，教师过于强调对理论性的内容进行讲解，给学生留有的探索与分析空间是十分有限的。而现阶段教师在趣味教学法的引导之下，要将学生的多方面感官调动起来，所以有责任帮助学生进入学习状态之中，在情境中体会课程的核心内容以及学习要点。让小学生能够确保自身多方面感官在课堂上调动起来是十分关键的。
一般情况下，学生自身所具备的探索欲望、胜负欲等都能经过教师的点拨，成为学生的学习动力。教师在教学情境创建期间，给予学生心理、认知等方面的培养要求，做好诸多教学问题的深入探索与分析，无论是在生字词学习还是在文章结构内容学习阶段，学生能够做好全面性的探索与分析，通过在课堂上设置对应的实践探究活动，能够帮助学生将自己的学习困难性问题有效突破，当小学生能够在生冷的文字内容学习中，通过情境模式体会写作要义，那么语文课程学习效率也能进一步增强。
6、结束语
小学语文教师利用趣味教学法开展课程教学实践引导，能够将其与传统课程教学模式区分开来。尤其是学生性格与心理特征，更偏向于丰富性、趣味性的课程内容的学习探究。教师做好教学内容的合理导入，帮助学生扩充知识学习范围，同时还利用实践探究活动，突出学生的课程学习主体。这种教学引导的方式方法对学生的影响都是潜移默化的，趣味教学法能够给小学生的发展进步奠定良好基础条件。
参考文献
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