甘肃省嘉峪关市教育局教研室王大建
〔摘要〕语文作为一门人文学科，文本中的每一个字都是作者的灵性之作，都反映着作者独特的人文情怀，都体现着作者的“闲情逸致”，在感受作品意境的同时，使心灵得到陶冶。语文课承担着培养人的审美能力，主要是想象力，创造力和鉴赏能力，这种审美能力可以让人在休闲生活中的获得不再是物质上增加、富足，而是精神上的收获和愉悦。
〔关键词〕审美能力培养阅读教学语文
1审美观的培养
语文课文中的每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号的运用都饱含着作者的思想感情，体现着其审美倾向，反映了作者的审美观。因此，对课文的理解应超越语言学的条分缕析，进入到文字背后去体会作者的用心，一种高尚的审美观总是具有感人心魄的力量，具有强大的吸引力，引导人形成科学的审美观。
但这种作用的发挥是以学生对高尚的审美观的感知为前提的，而审美观的接受和形成是一个自主的、内在的过程，不能由外部硬塞进去。由教师将课文的审美特色或是作者的审美观展示给学生，学生只是被动接受的方法，没有把学生的情感调动起来，学生在感情上是冷漠的，不能真正体会到作者蕴含在作品中的审美观，无法受到其感染，也就起不到应有的指引作用。因此，教师在阅读教学中要将主动权交给学生，激发学生的主观体验，对文章进行个性化的自由解读，自觉地受到作者的审美观的吸引。
充分利用朗诵这一传统的语文教学方式加强作品对学生的熏陶感染。中国的语言文字最大的特点在于它不仅表情达意，在形式上还走向心灵的自由———让语文阅读教学中的休闲教育具有韵律美，读来朗朗上口，体现着作者的匠心独运。朗诵不同于一般的读，它要读出语句的节奏感，使其具有抑扬顿挫之美，同时也要读出作者的感情，进入作者创设的情境。这就必须要深入体验作品情感，抓住文章的基调，才能使学生受到感染，产生共鸣。
课文中的文字不管是人物对话，还是叙述语言都是经过作者精心选择的，足以表达创作时的情感。通过富有感情的朗诵，不仅可以体会到作者的情感、态度，还可以进而体会到作者创作时的心态，想象作者是如何选择一个恰当的词来准确地表达出他的情感。如著名的贾岛的“推敲”的故事，不仅可以让学生体会到作者的精益求精，而且可以感受到作者在创作时的专注，精神上的平等和自由，成功时所得到的成就感，及精神上的满足和愉悦感。正是作者的旁若无人的精神自由，专心致志的闲适心态，才能进行自由创造，创作出优秀的作品。在这样的阅读体验中，不仅能获得审美体验，也感受到了休闲心态的吸引。
2审美情感的培养
情是文章的主宰，只不过课文中有的情感直接奔放，而有的含蕴，需要细细品味才能感受到。审美情感作为一种主观感受，具有直接性、直觉性，必须亲自去感受、品味，才能获得。教师的越俎代庖非但不能培养起学生的审美情感，久而久之还会使学生丧失了情感体验的动力和能力。
在阅读教学中要鼓励学生自主参与审美体验，进行个性化的解读，而不是揣摩教师的意图。让学生在思考、感悟中，丰富精神世界，提升对情感的理解和认识，在潜移默化中受到高尚情操的熏陶感染。只有当一个人摆脱“单纯的占有”，用一种超越功利的审美态度去对待一个对象时，才能指向对象所含的意蕴，才能获得审美的愉快，精神上的满足。一个专注于世俗功利的人，其审美力必然是迟钝的，当他面对一幅美丽的画，一片优美的风景，想到的是值多少钱，以金钱作为衡量和评价的标准，精神上的满足和愉悦就无从谈起。
当然，虽然审美体验主要是一种主观性的活动，教师也不能放弃自己的责任。学生要能有效地体验作者的情感，少不了教师的引导和帮助。从文章作者的情感，到学生对情感的体验，不可缺少的“中介”是教师情感的“投入”和“外射”。教师要做好学生的引导工作，就要通过自己对作品的理解，运用恰当的上课语言和语调，给学生创设一定的审美氛围，引导学生进入审美对象，把握对象的整体面貌。以自己的感情去感染学生，激发起学生的情感波澜，进入审美体验的境界。如果教师只是作医生式的解剖，无动于衷地分析作者的情感是多么的强烈、诚挚，即使讲的条理清晰，头头是道，学生也难以动情，只能茫然地接受教师的说法。
在阅读教学中，教师作为“平等中的首席”，发挥着主导作用，与尊重学生个性化体验和主体地位结合起来，让学生的心灵与作者的心灵对话，获得审美体验，培养起丰富的审美情感。在阅读教学中所体验到的丰富的审美情感，就能使学生在休闲活动中更自觉主动地去发现美，感受美，获得情感上的愉悦和满足，得到心灵的自由，而不是只有物质感官上的刺激。
3审美感受力的培养
审美感受力极为重要，这种能力并不是天生就有的，而是要在后天的学习中获得的，这从人对美的事物具有天然的敏感性，但更深层次的理解却很少有人能达到就可以看的出来。审美感受力就是要学会如何去发现美、欣赏美，如何鉴赏一个事物是否符合自己的审美观。这通过教师有意识地“授之以渔”，教给学生学习、鉴赏的方法可以培养起来。在阅读教学中，教师不只是教给学生知识，更重要的是教会学生学会学习，学会生活。要让学生感受到求知的快乐，激发出学生对生命的热情和喜悦，创造的活力。教师不能用自己的理解来取代学生的理解，用自己的解读来代替学生的解读，这样学生所得到的只是背诵的条文而己。教学生学会学习的过程，就是不仅使之知其然，更要使之知其所以然，引导学生知道如何去解读作品的过程。这就要求教师在阅读教学过程中，将注意力从记忆性的知识向学生的学习能力转移，将学习的主动权还给学生。允许学生提出各自的理解，并注重师生之间、生生之间的交流，让学生自由地说出自己的意见和想法，并要学会聆听他人的观点，明了各自的思路和思考的角度。通过交流和比较，不断修正自己的观点，在这个过程中，教师要作适当的点拨，特别是当学生感到“无路可走”时，教师把握住“愤”“悱”的时机，往往能使学生的思维达到豁然开朗，使能力有一个大幅度的提升。在这样的自我解读中，学生不仅会获得特别深刻的知识，而且知道了该如何去阅读、欣赏一篇文章，通过举一反三，学生的阅读能力、审美能力会得到极大的提高，感受美、欣赏美的审美感受力也就培养起来了。这种能力的提高又会给学生以极大的信心，使他们乐于去阅读，乐于去发现和欣赏美，从中会得到更大的乐趣。这样的良性循环，将休闲生活引向充满乐趣和健康的审美活动。
4审美创造力的培养
审美创造力作为审美能力的一部分，对于学生有价值地度过休闲生活，对学生创造意识和能力的培养都具有特别重要的作用。在语文活动中，培养学生的审美创造力。丰富多彩的语文活动，能够激发学生的兴趣，培养学生的爱好，发展学生的个性，陶冶学生的情操。语文课文中本就包含着丰富多彩的人物故事，而且随着信息技术的发展，学生接触的信息量不断增大，想象力和表演欲望更为强烈，采取让学生表演课文中的故事的方式，可以充分调动起学生的积极性。而且学生要想生动地表演出故事情节，体现出人物的性格，他们就必须深入到课文中去，深入到人物的内心中去，甚至要深入到作者的内心中去，对作品做出自己个性化的解读，这也促进了对课文思想内涵的理解。中小学生的注意很容易被丰富多彩的活动所吸引，语文活动可以引起他们极大的兴趣，因而会自愿、积极主动地参加，而正因为是自愿的行为，他们能发挥出更大的主动性和创造性，身心都能得到自由的发展。不仅能加深对知识的理解，更能培养起对阅读的兴趣，不再把阅读看作是一件痛苦的事，而将之与游戏、快乐联系在一起，这会影响到学生在课外的休闲选择，将休闲活动引向快乐的阅读。