喻洁江苏南京市大厂高级中学210044
一、引言
阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，主要由三个阶段构成：阅读前的（pre-reading）活动、阅读中的（while-reading）活动和阅读后的（post-reading）活动。其中，读前和读中活动侧重感知、理解阅读材料，而读后活动侧重检查阅读理解效果、巩固运用语言材料，是学生提高语言综合运用能力的重要阶段。然而，目前的高中英语课堂中存在着阅读后教学活动单一，对阅读材料迁移、拓展不足，导致信息输出活动相对低效。
针对这一问题，笔者将以《牛津高中英语》教材中的阅读材料为例，通过分析读后活动设计的方法和原则来呈现对阅读后活动设计的思考。
二、读后活动设计方法
读后活动的设计应基于阅读材料，可以检查学生对所学内容的了解和运用，也可以引导学生对所学内容进行更进一步的探究和思考。读后活动可以采用以下几种方法：
1.巩固和运用阅读材料中的语言知识。
例如，《牛津高中英语》模块六第一单元的阅读材料“Stand-upforyourhealth”介绍了单口喜剧的种类和喜剧演员BillyCrystal。教师创设了一个电视节目秀的情境，让学生两人一组，表演BillyCrystal和主持人的互动对话。学生在角色扮演的过程中，学习热情被调动了起来，更重要的是在贴近生活的情境中巩固了所学的语言知识，对课文的理解更为深刻了。
2.探讨阅读材料的主题。
例如模块五第三单元的阅读材料“Theperfectcopy”介绍了克隆技术及人们对克隆的看法。阅读后，教师首先设计了一个讨论问题：What’sthewriter’sattitudetowardshumancloning？引导学生从课文的字里行间中探寻作者对克隆的立场，帮助学生更好地了解作者的写作意图。然后教师又提出一个问题：What’syourattitudestowardshumancloning？讨论过程中，学生可以参照课文内容，表达自己的观点。在活动中，教师可以提供一些有用的表达，帮助学生有效开展讨论。
Usefulexpressions:
Ithink/Ibelieve/I’mafraid/Idon’tthink…，because….
AsfarasIamconcerned/Forapersonalnote/Frommypointofview,…
Ontheonehand….Ontheotherhand….
Firstofall/What’smore/Next/Lastbutnotleast….
However/Eventhough/While/If….
通过讨论以上两个问题，教师引导学生使用本节课的信息输入进行信息输出，训练了学生的语言表达能力，同时培养了学生正确的价值观。
3.围绕阅读材料开展写作。
例如模块十第四单元的阅读材料“Fightagainstcybercrime”介绍了网络犯罪的定义、成因和解决措施。教师在教学此篇文章后，先让学生讨论解决网络犯罪问题的个人建议，然后创设了具体情境，布置了拓展写作：国家互联网信息办高级官员刘正荣在北京召开的新闻发布会上称，虚假信息或谣言在网络上传播，尤其在微博上传播，危害了社会秩序和人们的日常生活。请针对这个问题：如何处理网络散播谣言问题？谈谈你的想法。读后写作活动实现了文本知识的有效迁移，学生将自己的看法、体验与课文内容有机融合，不仅更好地理解了课文，而且用自己的语言为课文注入了活力。
4.延伸阅读材料，开展创造性活动。
阅读后，教师应指导学生参与一些创造性的语言实践活动，以拓展所学内容和调动学生的学习积极性。教师可以让学生为课文绘制宣传海报。如在学习模块五第二单元阅读材料“Theeconomyortheenvironment——mustwechoose？”后，学生以小组为单位，创作了关于环境保护新颖、精美的海报。或让学生设计旅游手册。如模块七第四单元阅读材料“Thefirstundergroundintheworld”介绍了伦敦地铁，学生深受启发，为家乡的地铁也设计了简洁、实用的手册。或让学生根据模块九第三单元阅读材料“Nationalflags,coloursandcultures”，尝试为自己的班级设计班旗。在具体操作过程中要注意时间的安排，因为课堂时间有限，有的活动需要课外完成。
三、读后活动设计原则
通过教学实践，笔者深刻体会到，设计阅读后教学活动时应注意以下几个原则：
1.紧扣教学目标和重点。
在实际教学中，有的教师为了追求课堂的“亮点”和创设活跃的课堂气氛，设计了偏离教学主题的读后任务，忽视了对教学内容深层意义的探究，出现了课堂热闹但学生收获甚少的现象，导致信息输入与信息输出不一致。
2.注重思维训练。
《普通高中英语课程标准》提出要在英语教学中“培养学生用英语进行思维和表达的能力”。教师应利用阅读材料引导学生进行深入的思考，挖掘阅读文本的精髓，精选读后活动，设计循序渐进的任务，以提高学生的思维能力，实现对所学知识的有效拓展、迁移。
3.遵循认知规律。
读后活动的设计、安排一般都是由教师决定的，学生常常处于一种被动接受的状态，导致学习积极性不高。教师应从学生的认知水平和特点出发，考虑到学生的“最近发展区”，设计真实的生活情境，激发学生参与课堂活动的热情，以促成教学目标的实现。