关键词：有效教学；英语教学；有效性
作者简介：朱晓蕾，苏雯洁，任教于黑龙江省鸡西市教育学院。
一、有效教学的内涵
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态、平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、实施有效教学的注意点
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
需要教师具备一种反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能
当前，在要求减轻学生负担、提高学生综合能力的大环境下，提倡有效教学势在必行。尤其本学期，时间短、任务重，更应该推行有效教学。
三、如何实现有效教学的最优化
有效教学是针对当前课堂教学存在低效教学、无效教学甚至负效教学情况而提出的教学理念。笔者认为所谓的有效教学旨在减负和增效，一方面要求教师左右课堂的教学行为少、精且有效。当然，在课前、课下及平时付出的劳动不一定少。另一方面，激励学生以最大的投入获得最大的收益。总之，就是以最低或较低的课堂教学投入，而获得最大的教育质量，实现投入和产出比率的最大化，即既要完成既定的教学目标和任务，又要在此基础上尽可能使学生有更大的发展，争取走得更远、更高。
那么，怎样才能实现最大化的有效教学呢？笔者认为要从教师和学生两方面着手考虑。作为教师，要始终牢记自己是学生的指导者、帮助者、促进者。为此，首先做到有效备课。要上好课必须先备课，但是如果把备课看成为了应付检查，为了得到高分，为了得到别人的赞扬追求形式的完美而不注重实用性，还不如不备。其实，书面备课备得再好，也不能拿到课堂上去念。笔者认为备课一定要备进心中，整体布局及细节处理都要做到心中有数，正如和人下棋一样，走一步至少要想到三步以外，方可胸有成竹。另外，可根据实际情况或详或略，比如在设计教学活动方面要详。因为你要想到可能出现的意外情况及处理方案。再如学生对哪些问题感兴趣，学生会怎么想，怎么回答，怎么使课堂气氛活而不死。对于课本已有的教学内容及片段则不必要摘抄。笔者认为随时在课本上勾划，写下自己的感想和想法，甚至突发的灵感更是可取的方法。因为备课就是为了有利于教，有利于学，何必拘于形式。
其次，上课要努力做到有效互动。怎么互动？一方面，笔者认为教师课前要调节好情绪，带着饱满的精神面貌走进课堂，感染学生，使他们感到轻松而自由。在整个授课过程中要始终带着和蔼而善意的微笑去讲授，去聆听，去交流，去解疑。另一方面，要简明扼要地提出有价值的深浅适度的问题，可引导学生分组讨论，同桌交流，师生对话，群体辩论等。但不论学生回答的如何，始终要带着赞许的目光去表扬，因为他毕竟说了，敢于站起来了。当然，对于回答精彩有创意的要给以掌声，那最好不过了。不要光固定地提问某些同学，不要故意提问基础差的让其难堪；不要随便插话打断学生的思路，学会先聆听后发表见解(学生也是)。最后，笔者认为每堂课不一定非要完成课前预设的所有任务。只要抓住重点、突破难点，学生能充分地活而不乱地发表见解，课堂上不断地有生成，一浪高过一浪。每个问题处理地广而不泛，深而不奥，这岂不是我们追求的效果？而那些细枝末节，无关紧要的问题相信对学生来说也不是难事，因为授之以鱼，不如授之以渔，何必在乎课有没有上完，练习做的多与少呢？其实，教无定法，适合自己的才是最好的。只要每个教师上出自己的特色来，尤其是学生，喜欢满意就行，那样的课应该就是好的。
最后，对课堂实施有效管理是保证上好课的前提。一要制定宽严适度的课堂行为规则，并使之内化成学生的自觉意识，外现为自觉的行为。比如，学校经常说的内外有别；学和玩分开，要严肃而活泼，要对自己的行为负责；姿势端正，注意听讲，积极思考；先预习，后听课，先思考，后请教，先复习，后作业等。二要努力与学生建立良好的师生关系。所谓的“亲其师，信其道”就是告诉我们要作孩子的朋友，除了课堂上要放下师道尊严的架子，有则改之，无则加勉外，还要积极找机会与学生亲近，培养感情。比如，和他们一起做游戏，说笑话，关心他们的身体及喜怒哀乐。相信学生懂得了教师的关爱后，一定会以出色的表现对待教师的辛勤劳动。三要树立威信。一方面教师要努力钻研业务，提高自己的教学艺术水平，让课堂变得更加幽默风趣，那么学生就会佩其师信其道。另一方面，教师对学生要赏罚分明，公正无私，不偏不向，作一个名副其实的好“法官”。这样，学生才会把你当成一个可靠的人来看待，与你无话不谈，听从你的教诲。
以上是笔者的一点点体会，很肤浅，希望能借此起到抛砖引玉的作用，在此敬请各位同仁给予批评和赐教。
参考文献：
[1]李华.英语课堂有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008(7).
[2]赵晓娟.如何提高高中英语阅读课教学的实效性[J].中小学英语教学与研究，2008(3).
作者单位：黑龙江省鸡西市教育学院
邮政编码：158100
OnSeniorHighSchoolEnglishEffectiveTeaching
ZhuXiaoleiSuWenjie
Abstract:Effectiveteachingisanewconceptproposedinthelightofnewcurriculum.Thispaperexpoundstheintensionofeffectiveteachingandsomepointsworthyofnoticeinimplementingeffectiveteaching,aimingatimprovingteachingquality.
Keywords:effectiveteaching;Englishteaching;effectiveness