章桂珠
一、创造性使用教材的必要性
教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。
1.教材的部分内容本身不太适合学生的年龄和认知特征。
与以前所使用的教材相比，《牛津小学英语》增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。体现了趣味性、生活性、多元智能性。以“话题——功能——结构——任务”为编写思路的《牛津小学英语》，要求学生在“以言行事”(Dothingswithwords)的语言行为过程中逐渐掌握综合语言运用能力。
编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫。比如说课本上的插图基本上是类似于卡通的，正好迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。况且，这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。然而，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间有一定的差距。如：《牛津小学英语》3A第七单元的话题是“谈论衣着”。
其实，三年级的学生在生活中很少去注意同学的衣着打扮，谈论就更少了，而且在这个地方教学“my,your,his,her”对刚学英语的学生来说难度较大，在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充。
2.教材本身需要教师不断地去补充、丰富其内容。
目前，市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。教学中，我补充了《新儿童英语》中“Tenlittlepupils”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
二、整合和丰富教材语料，使语料贴近学生实际生活
《牛津小学英语》4A、4B语法点较多，词汇量增大，有的单元有七、八个四会单词，对能力的要求也较高，要求听说读写齐头并进，这对学生有一定难度。因此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和每一单元的特点对教材内容作了适当调整和修改，以使教材的内容更贴近学生的实际生活。
1.灵活编排单元内容，整体设计教学活动。
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在4BUnit8Openday这一单元中它原有结构是这样的：PartA.ReadandSay这一部分出现了：What'sinyourclassroom?There'sanoticeboard.Therearesomebookcases.There'sapianonearthewindow.Therearesomesongbooksonthepiano.等句式，同时还出现了sometimes/bigandbright/inclass/lotsof等生词和短语。(这么多的知识点,如果集中教学的话，学生接受起来肯定困难重重)；PartBLook,readandlearn主要学习十个单词，其中chair,blackboard,computer,picture,bookcase学生已经接触过了；PartCWorkinpairs主要操练What'sin...?There's.../Thereare...
后来，我对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学PartB部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型：What'sin...?There's.../Thereare...再通过教学PartC来进一步巩固句型，然后再做What'smissing?和摆放物品的游戏。通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习PartA非常简单了。所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
2.拓展教材内容，尽可能提供接近学生生活的内容和语言材料。在教学过程中，我们常常会发现，只要是学生喜欢的内容，不管多难，他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。因此，在钻研教材时，教师应紧贴所教班级的实际，对教材内容进行拓展，尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料。例如：新授单词时可设计猜谜游戏，我让学生猜书包或铅笔盒里的物品和猜玩具车的颜色等。
三、通过对教材的二度加工，体现教学的创新和个性化
任何教学活动都是一种再创造。如果说，教材的编写者是教材的一次创作者的话。那么，教师就应该是教材的二次创作者。新课程要求教师要有较强的课程意识和课程调适能力，课程实施并不是要求教师照般教材，而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创生，体现教学的创新和个性化。
1.创新教材内容，体现“任务型”教学。
任务型教学是课程标准提倡的教学理念和教学形式。任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。然而教材中并没有提供给我们现成的任务素材。因此，我们在钻研教材时，应创新教材内容，以人为本，以真实生活为依据设计教学任务，使教材内容任务化。如：《牛津小学英语》课文中经常出现一些调查性的表格，我们教师通常会把它们设计成简单、易操作的调查任务。如在学习3BUnit10时，我们通常会设计一个表格式的任务，让学生利用所学句型Doyouplay...?Whatdoyoplay?来了解同学喜欢的运动。而我在教学中并没有按顺序教，而是把Unit11单词结合起来教，因为这两个单元都涉及到了体育方面的英语单词。然后再设计了一个调查性任务而且允许学生“采访”本组以后再去“采访”邻组，看看在规定时间内谁采访的人最多。这种任务创新而有挑战性，学生个个积极开口，人人踊跃表达，这样在很短的时间内，学生便熟练掌握了单词和句型。
2.创设个性化情景，培养交际能力。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。但是英语作为我国小学生的一门外语，语言氛围较少。因此，教师在钻研教材时，应从交际的角度去考虑，尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，使教材使用交际化。例如：在《牛津小学英语3B第二单元呈现新单词watch时，我利用多媒体设计了这样一个情景，首先出示图片的一小部分。T:What'sthis?GuesSs:It'saTV/book/pencil-box...然后教者出示图片的一半，What'sthis?Ss:It'saclock.最后出示整个图片，T：Nowlesee.What'sthis?Ss:(恍然大悟)It'sawatch.这样，学生可以从大脑中发现很多已学的单词，实现了知识的再现。
在使用《牛津小学英语》教材的实践中使我体会到：客观上教材本身需要教师不断去补充完善；同时，教学中教师只有多角度钻研教材，对教材进行二度加工和创造性使用，才能达成教学目标，取得较好的教学效果。
(作者单位：兴化市实验小学)