导读:本文包含了认知学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知,专业课程,高职学生,学习效率
认知学习策略论文文献综述
朱桂兵[1]（2018）在《基于高职学生学习效率提升的元认知学习策略研究》一文中研究指出元认知策略主要包括意识、指导、体验、调节与监控等,能够行之有效地帮助高职学生在专业课程的学习过程中快速提升学习效率。高职专业课程相较于普通本科课程更注重高职学生的实践性、专业性与自主性等能力,从而要求高职学生应密切关注自身学习的高效率。通过调查,分析了现阶段高职学生专业课程学习过程中学习效率低下的现状及原因,在高职学生的专业课程教学过程中运用元认知策略,从意识、学习计划、监控、评估和自我管理等对高职学生进行有效的针对性培训,促进其学习效率的提升。(本文来源于《高等职业教育探索》期刊2018年06期）
朱桂兵[2]（2018）在《运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升的研究》一文中研究指出元认知策略是一种行之有效的提升高职学生专业课程学习效率的方法,它包括意识、指导,体验、调节与监控等策略。高职学生因其学习的实践性、专业性与自主性等特点,应特别注重学习的高效率。通过调查,分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因,并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略,从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。(本文来源于《高等职业教育(天津职业大学学报)》期刊2018年05期）
陈佳佳[3]（2018）在《认知学习理论视阈下高中历史自主学习的策略研究》一文中研究指出在社会转型时期,教育的功能和作用也应该与时俱进。教育的出发点不应仅仅满足于培养符合社会发展需要的各类人才,还应该从个体出发,关注其终身发展能力的培养。学生在校期间,对其自主学习能力的培养就是为学生终身发展考虑的,当然也是符合社会发展需要的。针对这种情况,结合本人“农硕”叁年的教学实践,本文对高中历史学科如何进行自主学习进行了研讨。本文共有五章。首先是绪论,谈及了选题缘由、研究现状等,是本论文论述的前提。然后作为论文的理论基础,简单介绍了论文涉及的四种认知学习论,并对自主学习的概念进行了自我定义,在此基础上最后探讨了二者之间的关系,即认知学习论促进自主学习的有效性提高,而自主学习则反过来丰富了认知学习论的内容。论文的主体部分是根据高中历史新授课、复习课、试卷讲授课这叁个主要的课堂类型来具体探讨自主学习的实施策略。这一部分纵向探讨了在认知学习论的理论基础上,结合历史核心素养的培养,如何把自主学习落实到叁种主要的课堂类型当中。之后作为主体的辅助部分,从教师、学生、教学环境这叁个方面来横向论述实现高中历史自主学习需掌握、注意的策略。主要谈到教师需要掌握相关的自主学习策略,如引导策略、认知策略、教学策略和评价策略,学生需要掌握一定的元认知策略,并主动加强小组建设。最后,简单地谈到高中历史自主学习需要注意的一些问题。本文选题是从学生个体发展和社会转型发展的需求出发,主要结合认知学习理论来探讨高中历史自主学习的策略,以期高中历史自主学习能够借此真正地落实到课堂当中,促进学生学习方式的转变和自主学习能力的调高。论文创新之处在于从纵向和横向两个方面来探讨高中历史自主学习的策略,纵向策略指的是把高中历史自主学习落实到叁种主要课堂当中的实施策略,横向策略指的是为了落实高中历史自主学习,教师、学生需掌握的策略以及在教学环境方面需注意的策略。这样一纵一横,互相辅助,有利于构建出较为完整的策略体系,从而最大程度上实现高中历史的自主学习。但由于时间的紧促,论文在结合高中历史具体的案例分析上还存在着一些不足。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-01-01）
孙永兵[4]（2017）在《元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透——以岳麓版选修《俄国彼得一世的改革》课堂实录为例》一文中研究指出在中学历史教学中,通过对元认知学习方案的应用,可以增强学生的元认知学习素质,这需要确保学生掌握正确的学习方法,从而真正发挥元认知学习策略的作用。这需要引起相关历史教师的重视,推动学生建立自主性学习方案,鼓励学生积极开展自我评价,引导学生从多方面分析历史知识,由外在到本质地分析问题、解决问题。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2017年12期）
付艳玲[5]（2017）在《如何提高初中历史认知学习的策略》一文中研究指出策略是指根据形势发展而制定的行动方针和方法。学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧以及调控方式的总和。那么，在初中历史教学过程中，教师该如何设计、运用和训练学生认知学习策略呢？笔者结合日常教学实践和经验，进行了初步(本文来源于《发展导报》期刊2017-11-28）
程静[6]（2017）在《浅议初中历史教学中的认知学习策略》一文中研究指出一、认知学习策略的设计说到策略,可谓"仁者见仁,智者见智",是没有固定模式的。我在日常历史教学中常用的认知学习策略有以下几种。第一种策略:兴趣是最好的老师。第二种策略:重复是记忆之母。第叁种策略:适合自己的方法就是最好的。在教师的教学影响下,初中生的有意记忆逐渐占据重要地位。刚开始的时候,需要老师提示需要记住哪些内容,以及怎样去记。后来,学生经过老师的启发和指导,通过学习实践活动,培养出了根据不同的(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2017年10期）
洪丹萍[7]（2017）在《菲律宾学生汉语声调习得与元认知学习策略》一文中研究指出本文运用语音分析(Praat)、问卷调查和个人访谈相结合的方法,对51名非华裔菲律宾大一学生习得汉语声调的状况进行考查,并用SPSS软件分析菲律宾大学生声调习得水平与元认知学习策略之间的关系。通过考察发现:菲律宾大学生汉语声调习得的普遍顺序为:先掌握去声,其次是阴平,接着是阳平,最后是上声·;汉语双音节词声调的习得偏误主要集中在前音节,后音节掌握的相对较好。接着我们进一步对双音节词前音节的声调偏误进行调型混淆分析和调值偏离分析,并对偏误现象进行解释和说明。问卷分析的结果显示:性别差异对菲律宾大学生元认知学习策略的使用有一定影响但是并不显着;声调成绩组别差异对菲律宾大学生元认知学习策略的使用有影响,表现在“评价策略”这一维度有显着性差异。在以声调习得为变量的相关分析中,我们发现计划策略和监控策略对高分组的声调习得影响最为显着,为显着正相关;注意策略对低分组的声调习得影响最为显着,为显着负相关。所以我们得出元认知学习策略会对不同声调习得水平的学生产生不同影响的结论。根据以上两个方面的结论,本文提出一些汉语声调教学和元认知学习策略教学方面的建议,以期有助于菲律宾学生逐步建立自己的元认知学习策略系统,进而促进菲律宾的学生汉语声调习得和菲律宾的汉语声调教学。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-06-05）
王睿[8]（2017）在《元认知学习策略和高中英语阅读成绩的相关性研究》一文中研究指出根据教育部颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》的要求:“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分,学生要在发展听说读写的基本技能基础上,侧重阅读能力和元认知策略的培养,并使学生获得一定的自学能力。”但笔者在实际教学中发现,绝大多数高中生都存在很大的阅读障碍,元认知策略的使用更是寥寥无几。然而,按照新课标的要求,学生要学会运用元认知策略来调整学习过程或学习结果。因此,对高中英语学习者进行元认知策略的训练成为当务之急。本研究在参考大量国内外有关元认知策略和阅读教学的文献基础上,采用定量及定性的研究方法,以辽宁省营口市开发区熊岳高中高一年级四个班160名学生为研究对象,通过英语阅读测试、调查问卷、访谈等形式,对阅读中元认知策略的使用情况进行调查,使用SPSS 21.0对统计数据进行分析处理,并对以下叁个问题进行探究:第一,在阅读过程中,学生经常采用哪种元认知策略?第二,男生和女生在元认知策略的使用上存在什么差异?第叁,在经过元认知策略的培训后,学生的阅读成绩有何变化?这种变化与元认知策略的使用有多大相关性?研究结果显示:大多数英语学习者更倾向于使用计划策略,能够有目的地进行阅读;此外,男生监控策略使用的频率高于女生,他们更倾向于在阅读过程当中根据时间调整自己的阅读速度,但女生在评价策略的使用上优于男生,她们能够进行更多的课后反思,以此来提升阅读能力;元认知策略的使用频率和英语阅读成绩呈正相关,高分者更善于使用元认知策略来提升阅读效率,提高阅读成绩,最终提高英语阅读和英语学习能力。本研究证实了元认知策略在英语教学中的积极作用,也为如何加强元认知策略训练提供了一些参考,希望在今后的高中英语阅读教学中能够更好的发挥元认知策略的作用。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2017-06-01）
杨元静[9]（2017）在《中职英语词汇认知学习策略研究》一文中研究指出词汇是英语学习中的基础,学生只有熟练掌握词汇的释义、用法,才能更好的应用英语,提高考试成绩和英语口语水平。多数中职学生的英语基础比较薄弱,缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,加上英语词汇数量较多,因此学习起来具有一定的难度。作为中职英语教师,应当从学生的实际情况出发,采用正确的词汇教学策略,逐步培养起学生的自主学习能力,进而起到提高教学效率的教学目标。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年39期）
张建伟[10]（2017）在《中职英语词汇认知学习策略培训探讨》一文中研究指出为了解中职学生英语词汇认知学习策略使用情况,以我校100名学生为研究对象,采用问卷调查和个别访谈法,发现中职学生使用较多的英语词汇认知学习策略依次为语音、口头重复、查词典、记笔记、猜测(运用背景知识及篇章信息)、运用局部语言信息。笔者认为可通过集中培训、专项训练和个别指导3个阶段对中职学生进行英语词汇认知学习策略指导,以提高其词汇学习效果。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2017年05期）
认知学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
元认知策略是一种行之有效的提升高职学生专业课程学习效率的方法,它包括意识、指导,体验、调节与监控等策略。高职学生因其学习的实践性、专业性与自主性等特点,应特别注重学习的高效率。通过调查,分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因,并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略,从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知学习策略论文参考文献
[1].朱桂兵.基于高职学生学习效率提升的元认知学习策略研究[J].高等职业教育探索.2018
[2].朱桂兵.运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升的研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报).2018
[3].陈佳佳.认知学习理论视阈下高中历史自主学习的策略研究[D].湖南师范大学.2018
[4].孙永兵.元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透——以岳麓版选修《俄国彼得一世的改革》课堂实录为例[J].青少年日记(教育教学研究).2017
[5].付艳玲.如何提高初中历史认知学习的策略[N].发展导报.2017
[6].程静.浅议初中历史教学中的认知学习策略[J].青少年日记(教育教学研究).2017
[7].洪丹萍.菲律宾学生汉语声调习得与元认知学习策略[D].福建师范大学.2017
[8].王睿.元认知学习策略和高中英语阅读成绩的相关性研究[D].辽宁师范大学.2017
[9].杨元静.中职英语词汇认知学习策略研究[J].考试周刊.2017
[10].张建伟.中职英语词汇认知学习策略培训探讨[J].卫生职业教育.2017