陕西省兴平市陕玻学校康小燕
摘要：新课程提倡自主学习中允许学生选择适合自己的学习方法，再与学习伙伴进行交流、合作；然后在探究学习中表达自己的想法，加入自己的创造。同时，教师应当发挥主导的作用，正确把握自己的角色定位，使课堂上该引导的引导，该深化的深化，该训练的得到有效训练，使学生得以借助课文对语言加以品味，积累运用。
关键词：小学语文自主学习引导作用
新课程标准提倡小学语文课的教学重心逐渐从以教师为主转变为以学生为主。自主、合作、探究成为主要学习形式，但有些课堂的自主学习流于形式，为自主而自主或自主学习变成自己学习，实效性不高；有的语文老师该讲的不敢讲，怕破坏了自主学习的氛围。有些有多元答案、多向思维的问题，教师也只是盲目捧场，怕挫伤学生的积极性和自主性。
一、营建良好的自主合作学习氛围
自主是新课程标准中的核心关键词，我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，教师应当以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言和娴熟的技艺激发学生的学习热情；通过表扬、激励、引导、参与、组织交往的学习情景，充满激情、活动热烈的交往场景，宽松和谐的心理沟通等，使课堂充满生机和活力。营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习的状态。课堂要推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想像，允许“异想天开”。
二、引导学生学会自主学习
自主课堂中的学生自主学习需要有教师的保障和指导，教师要对学习活动做出合理的设计，应当以问题为纽带、以知识的形成过程和再发展过程以及学生的思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式。具体从以下几方面入手：
1.明确学习目标，引导学生
在课堂教学中，教师应把引导学生制定课堂自主学习的目标作为创建自主课堂的一项重要策略。学生的学习目标可以是多方面、多层次的，不同知识基础和学习能力的学生，应有不同的学习目标，教师要在最大程度上尊重个性差异、张扬个性特点，培养自主的人、个性化的人、大写的人。
2.要注重策略和方法，辅导学生
教师在构建学生自主的课堂教学环境时，要充分考虑学生学习过程中，有哪些困难，有哪些需要教师解决的问题，教师应该怎样帮助学生解决这些问题等。
3.要调控学习过程，指导学生
自主课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生、激发学生的学习兴趣，使其对问题的探讨更深入，并对学生的表现做出合理的评价。例如：在学习《鸟情》一文时，教师让学生小组合作学习。质疑解疑时就像央视《开心辞典》一样，可以求助别组同学，可以求助“伙伴团”，也可以打电话求助家长。最后一个值得探讨的话题令孩子们兴趣大增――“作者说自己把床头靠在树杈上，那床铺岂不是悬空的？怎么靠呀？课文是不是写错啦？”这可是教师教案中没有考虑到的问题。于是，老师没有继续按教案的步骤展开教学，而是与学生一同探讨，最后画图理解，达成了共识。作者家的床应该是那种旧款式的架子床，架子正好与树杈上的鸟窝差不多高度，作者就可以晚上在院子睡觉时也看到小鸟了。
可见，在提倡学生主动参与学习的过程中，教师的组织引导作用不是削弱了，而是由原来的控制与组织，改为支持与帮助，以此来提高学生主动参与学习的效率。
4.要强化信息反馈，及时纠正学生
教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。学生正确的认识观念靠教师的引导、学生精神境界、文化品位、审美兴趣的提高更靠教师的正确引导。当然教师的引导在关键处，导在学生迷惑处，导在学生情感迸发的边缘。
5.要积极总结成果，享受自主学习
在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不都是教师所期望的。这就要求教师在总结学习成果时，能根据学生的不同情况做不同的要求，并能及时引导学生对学习成果做合理的修正和补充，使之完善。同时，对学习成果的运用也是至关重要的，只有当学生感到自己学到的知识和技能，能够解决学习和生活中的问题的时候，才能使学生认识到学习知识的价值，从而激发起学生学习的动机和兴趣，并逐渐形成学生终身学习的爱好和良好的学习习惯。
三、设计师生之间自主交往的互动
老师与学生、学生与学生、个体与群体之间的互动，是自主课堂赖以存在并得以表现力的基本形式.交往是师生间、学生间、教学内容和相关信息与老师学生间的互动.课堂中的自主交往不仅仅是教学组织形式的简单变化，它还联系着个人的责任与义务，牵动着问题解决的宽度和深度.教师在课前需要设计互动的问题、时间和方式等，开展合作学习，着力营造引起学生思维共振、情感共鸣气氛，在自主学习的基础上通过群体与个体互动解决问题。
总之，新课程提倡自主学习中允许学生选择适合自己的学习方法，再与学习伙伴进行交流、合作；然后在探究学习中表达自己的想法，加入自己的创造。同时，教师应当发挥主导的作用，正确把握自己的角色定位，使课堂上该引导的引导，该深化的深化，该训练的得到有效训练，使学生得以借助课文对语言加以品味，积累运用。在学生讨论时，主动参与到学生的小组讨论中，对不同层次的学生进行分类指导，并给予适时的点拨和必要的帮助，注重强化信息反馈，优点及时给予表扬、激励，对存在的问题及时进行矫正。只有这样才能使“自主”学习成为课改的“核心”，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
邓敏杰；运用思维导图优化小学作文教学的实践[J]；中国电化教育；2015（19）