（兰溪市水亭畲族乡柏园学校，321107）
摘要：“书香校园”的开展让学生大量的接触了经典文学作品，但如何让学生更有效的阅读积累呢？本文针对这一问题，通过“听读经典，滋润童年；教师引领,分享阅读；利用资源，促进听读”这三方面阐述了让耳朵读出精彩，对低段学生的阅读方式进行了一次新尝试。
关键词：低段学生；听读；阅读方式
自古以来，教育者就重视学生的阅读积累。笔者所在的学校也以“校园：溢满书香的地方”为理念，为学生饱览群书创造条件。新课标《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。那么对低年级孩子来说,他们的识字量太少,难道阅读就一定得先拼命教孩子识字,然后等识字量到一定程度时再阅读吗？由此，我想到莫言先生在《文学立场：当代作家海外、港台演讲录》一文中的发言，莫言说，他是个没文化的人，当别人饱览群书时，他也在阅读，但用的是耳朵。他之所以能成为作家，与他二十多年用耳朵的阅读密切相关的。原来阅读不仅包括视觉的，还可以是听觉的。一直以来，老师们都忽视这样的形式，而这种方式恰恰是学生最乐意接受的，哪个孩子不愿听故事？于是，在原有阅读形式的基础上，又尝试了读书的另一种方式———用耳朵阅读。如何开展这一阅读方式?本人想结合自己的实践谈以下几点。
一、听读经典，滋润童年
人学会说话，是用耳朵自己听会的，而不是父母教会的。语言能力是分档次的，文学化语言、抽象语言等高级语言是儿童进行学习的精良工具。3岁之前的海听让孩子自己学会说话，拥有了基础语言能力，能够在日常生活中表达心愿和诉求，实现交流和沟通。要让孩子具有高级语言能力，拥有高级学习工具，就得让他们海量倾听高级语言。
“用耳朵阅读”,读什么?自然是书。从本质来看,作为载体,书其实是个中介。它的意义在于，它让教师和学生发生联系，旨在借助教师的读，让学生产生听的欲望,进而萌发阅读的冲动,直至最后将这种冲动转化为行动，再内化为一种习惯。所以,这载体的选择,大有讲究。
首先阅读的作品必须是经典。用最好的精神食粮来滋养孩子的心灵，让他们的身心在有趣、有益的课外阅读中得到健全的发展，为他们的终生学习和精神成长“打底”。其次阅读的作品必须有可读性，语言或活泼风趣，或幽默诙谐，具有一定的趣味性;故事性得强，多悬念，时不时得给人留有思考的余地和想象的空间,而且与孩子们生活紧密关联。
二、教师引领,分享阅读
在我班，我们的固定阅读时间有：每天早晨的10—20分钟时间是留给传统经典诵读的。每天中午的就餐时间听有声节目。每周2-3个中午的20分钟时间用来听读分享。固定时间并坚持做到，可以让学生觉得阅读是一件神圣的事情，从而形成一种习惯。有了时间的保证,阅读活动可从以下两点展开：
1.大声读给孩子听。大声地读给孩子听可以使孩子集中注意力，扩大孩子的词汇量，并激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词义神韵，产生想读书的愿望。为此,每天早晨，我们都是在摇头晃脑中度过的，孩子们学会了背三字经、背孔子孟子的经典语录,背古诗，背“山花对海树,赤日对苍穹”……咿咿呀呀，饶有韵味。中午的时候,听老师读故事那是他们最期待的，一年级的第一个学期，我为孩子们先后读了《格林童话》、《淘气包马小跳的故事》、《小巴掌童话》等。那一时刻给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中,所以最吸引他们。
当然“大声读”并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。也要把握几点：
（1）运用阅读期待，在适当的时候戛然而止，引起学生的思考和回味，也是唤起他们等待下次阅读的欲望。
（2）移默化地传授一些读书方法。例如，读的过程中有时停下来,向孩子们提出一些问题，或让他们自己提问，让他们一边听一边解决问题；有时可以让孩子们对后面的情节进行想象；有时则可以让孩子重复一下所听到的好词语，好句子。渐渐地，孩子们喜欢上了阅读，他们的词汇更丰富了，对语言文字产生了热爱和欣赏的感情，这种对母语的感情将帮助孩子兴趣盎然地学习语文，这样的好事何乐而不为呢？
2.多种形式分享阅读。“用耳朵阅读”,其实质并非只是让孩子们听什么和孩子们听多少的问题，而旨在借“大声读,孩子听”的基本活动模式,以激发孩子们阅读兴趣，从而自觉、自发地走上亲近经典、热爱阅读的我发展道路。因此除了教师主动引领外，更需调动学生的积极性，让学生参与分享。在实践过程中，本人以为主要要做好三种形式的阅读分享。即“小组读书会”、“班级读书会”、“家庭读书会”。“小组读书会”，先让孩子根据自己的喜好自由分组,再让孩子在老师指导下，自由选择本组的共同阅读书目；最主要的是由读得比较好的孩子大声朗读给其他孩子听，并共同完成老师布置的简单易行的阅读交流作业。“班级读书会”则是指每周两次的故事课，每人讲五到十分钟，轮流讲，每次安排五到十位学生，故事的内容可长、可短。为了讲好故事，不爱看书的学生竟也时常捧起书，学校图书室忙碌极了。这一办法，既是学生听觉阅读的过程，同时又促进了学生的视觉阅读。为了讲好一个故事，学生精心准备，翻阅大量书籍。在准备故事和听故事的过程中，学生有了大量的阅读。我还不失时机地在班级进行讲故事比赛。我发现，学生不仅有了大量的阅读，口语表达能力也远远超过了从前。“家庭读书会”主要是倡导父母与孩子的亲子阅读在家长会上，我鼓励家长和孩子共读一本书，父母用自己的的声音，将书中的文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。在轻松愉快的气氛中，家长不以学习为目的，而是陪伴着孩子，让孩子觉得温馨、有安全感和愉悦感的阅读，这样的阅读，会让孩子觉得读书的美好，慢慢地让阅读成为一种好习惯，同时也让阅读的经历成为亲子沟通的桥梁。
三、利用资源，促进听读
新的《小学语文课程标准》明确指出：“要充分利用广播、电视、网络等媒体拓宽语文学习的渠道。利用图书馆、网络等信息渠道尝时进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”。在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短。超文本的新的阅读形式——网络阅读显得尤为重要。因为互联网络的信息量大，传递快，阅读者手中的鼠标，犹如踩在脚底的滑板，在信息之海的浪尖波谷寻觅、选择、获取，因此，也有人把网络阅读形象的称之为“网上冲浪”。
所以，教师要有效整合学校、家庭、社会资源，形成促进学生主动阅读的大环境。利用广播、电视、网络等资源调动学生阅读的积极性。鼓励学生多听广播电台的儿童节目，还可以在网上下载评书、童话、名著等文学作品的听读资料，播放给学生听，如《西游记》《水浒传》等文学名著，对低年级学生来说，很难读懂。但是听就不一样了，刘兰芳、单田芳等评书大师们绘声绘色的描述深深地吸引着学生，很多同学听过之后，主动找来原著，仔细阅读起来。
我相信，最好的文字不是诉诸大脑和眼睛，而是诉诸心灵和耳朵。在实践中，我也发现用耳朵阅读，作为一种特有的读书方式，真正使书香溢满了校园的每个角落，使孩子们读出了精彩，陶醉于语言的美丽之中。
参考文献
[1]薛瑞萍·《用声音唤醒心灵的感动》·《人民教育》·2010年1月.
[2]李延青·《文学立场：当代作家海外、港台演讲录》·河北教育出版社
[3]《全日制义务教育语文课程标准》·人民教育出版社.
作者简介：蓝爱卿（1968.09-），女，畲族，浙江兰溪人，本科，一级教师，兰溪市水亭畲族乡柏园学校。