广西桂林市全州县庙头中学541502
摘要：体育教学是学校教育的重要内容，在初中阶段教学中开展体育教学，增强学生的身体素质，塑造学生的良好心理素质，以最佳的状态生活和学习，同时借助体育教学培养学生的运动意识，养成良好的体育锻炼习惯。但是，在实际的体育教学中，由于学生体质不同、兴趣爱好不同，在体育教学中不能采取同样的教学方式，结合学生实际情况，开展针对性教学和训练，构建初中体育教学课堂。文章中结合初中体育教学，提出几点分层教学运用策略。
关键词：分层教学初中体育教学运用策略
新课程改革不断深入的背景下，分层教学作为一种有效的教学方式，逐渐在教育教学中普遍应用。素质教育观念的深入，体育教学受到更多人的重视，初中体育作为初中阶段的重要课程，借助分层教学设置层次性教学内容，激发学生的体育知识学习兴趣，培养学生主动学习体育运动的意识，培养学生终身体育意识，促进学生全面发展。因此，初中体育教学的过程中，教师需要创新课堂教学方式，有效运用分层教学，构建高效体育课堂。
一、结合学生实际情况，优化学生分层
初中学生身体素质和体育运动兴趣有着一定的差异，一部分学生有着比较好的身体素质，教师可以引入一些强度较大的训练内容，而部分学生身体素质比较差，初中体育教师需要做好训练内容强度控制，激发学生的体育运动兴趣，加强学生身体素质培养。借助这样的方式，从整体上提高体育课堂教学效果。因此，初中体育教学的过程中，需要结合学生的实际情况，对学生进行合理分层，充分发挥分层教学的作用。
例如，初中体育篮球教学的过程中，体育教学需要深入了解学生的体能情况，结合学生的身体素质和兴趣爱好，开展全面的分析。在这样的过程中，教师需要对学生体能进行测试，以此作为基础，将学生分成相应的层次。对于一些体能较差的学生，将运球基本技能作为主要的课堂教学内容，加强学生耐力训练和培养。对于体能较好的学生，加强学生篮球传球技能培养，同时加强学生合作意识培养。篮球运动对学生四肢协调能力有着比较大要求，教师需要观察学生的肢体协调能力，结合学生的肢体协调能力情况进行分组，对于一些协调能力较弱的学生，教师需要加强学生的协调能力训练，提升学生的协调能力。在分层教学实施的过程中，可以有效消除学生对体育运动的抵触心理，激发学生的学习兴趣，通过长时间的体育训练和学习，培养学生的肢体协调能力，提升学生的体育意识，提高初中体育教学效果。
二、优化教学内容分层设计，构建高效课堂
初中体育教学的过程中，想要有效落实分层教学，教师结合学生特点划分成相应的层次，深入分析教学内容，构建多层次体育训练内容。借助这样的分层教学活动，调动学生全身心投入体育学习，提高体育课堂教学效率和质量。在实际的课堂教学中，教师针对全体学生开展基础训练，逐渐增强体育训练强度，观察学生训练的适应能力，对于适应能力较好的学生加强训练。同时结合学生分层，设置不同的训练内容，加强学生体育技能训练。
例如，初中体育耐力跑教学的过程中，对于体能较差的学生，教师将学生分成相应的小组，组织学生开展相应的接力跑比赛活动，借助这样的方式，激发学生的参与积极性，掌握跑步的基本技能，同时符合学生的学习特点。对于体能较强的学生，教师组织学生开展“抗洪抢险”的游戏活动，在游戏活动中，学生在起点位置，跑到规定的位置，之后回转，再次跑回去，锻炼学生的耐久能力。同时教师根据学生层次的划分，设置不同难度的教学中，有针对性地开展教学活动。在这样的课堂教学活动中，借助训练内容的不同，对不同层次学生开展有效的训练，提高初中体育教学效率，促进学生全面发展。同时，教师引导学生了解自身的薄弱环节，开展有效的训练活动，提高学生身体素质的同时，提高课堂教学效果和质量。
三、开展分层评价活动，提高课堂教学质量
初中体育教学过程中，学生的学习兴趣、身体素质有着一定的差异。在分层教学开展的过程中，教师需要结合学生的特点，开展分层教学评价活动，鼓励学生积极参与体育运动，培养学生的运动意识和运动能力。不同的学生体育基础不同，其达到的学习目标也会有所不同，教师不能够采取同一种标准去评价和要求学生。体育锻炼的最终目的是强健学生体魄，塑造学生品质，如果教师过于注重学生体育技能，体育课堂教学违背教学初衷。因此，作为初中体育教师，需要结合学生教学目标，开展分层教学评价活动。
四、结语
初中体育教学的过程中，有效运用分层教学，加强学生体育训练，提高课堂教学效率和质量。在实际的分层教学中，教师需要结合学生实际情况，对学生进行合理分层，结合学生的合理分层，对教学内容进行分层，优化课堂教学设计，借助多样化方式，促使每个层次学生有所提升。同时体育教师需要根据课堂教学目标，开展分层教学评价活动，以学生体育基础和能力作为前提，引导学生完成课堂教学目标，优化课堂教学评价。
参考文献
[1]张文欣分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].新课程（中学），2017，（6）。
[2]李键分层教学在初中体育教学中的应用研究[J].教师，2015，（21）。