导读:本文包含了概念获得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初步认识,引导学生,概念获得,直觉思维
概念获得论文文献综述
沈月华[1]（2019）在《概念获得过程中的几个关键要素——以叁年级下册“分数的初步认识(二)”教学为例》一文中研究指出小学数学教学要使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学概念是数学基础知识的重要组成部分,概念本身又是反映事物本质属性的思维形式。学生获得数学概念的过程,不仅是获得数学"四基"的过程,也应是发展数学思维、提高解决问题能力的过程。要实现上述教学目标,需要充分优化学生获得数学概念的过程。而引导学生通过操作、实验、解决问题等方式去主动(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年20期）
张刚[2]（2018）在《高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究》一文中研究指出高中生物课作为高中理综的重要科目之一,受到越来越广泛的关注,而作为一名21世纪的高中生物教师,必须紧跟时代潮流,用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己,不断提高自己的教学技能,才能使自己的教学取得辉煌的成果。生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一,它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年01期）
大全[3]（2017）在《运动教育新概念:获得身体上的自由》一文中研究指出一个人能读书、会写字,才可能在思想上获得自由。只有能读会写,人才能根据自己的意愿去获取信息、学习知识、与人深入交流,才能在精神上摆脱对他人的依赖,世界因此宽阔,远方和未来才有意义。所以身体自由就是指一个人的身体就像他的头脑学会读、写一样,具备了自主、自由发展的基本(本文来源于《少年儿童研究》期刊2017年03期）
张维国[4]（2017）在《凸显概念获得的“精致”过程》一文中研究指出在概念学习中,"精致"的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工,对概念要素进行具体界定,以使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,更加准确地把握概念的细节及隐含的限制条件等。具体做法如下:一、创设情境,分析比较引出概念概念教学中教师应利用典型材料设置适当的教学情境,(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2017年01期）
何嘉[5]（2016）在《以丰富的感知促进概念获得——“年、月、日”的教学实践与思考》一文中研究指出概念是人对客观事物本质的认识与反映,是对一类事物的概括和表征,概念学习是知识学习的逻辑起点。根据认知学派的观点,概念获得主要有概念形成和概念同化两种基本形式。所谓概念形成,是指人们对同类事物中若干不同例子进行感知、分析、比较和抽象,以归纳的方式概括出这类事物的本质属性,从而获得概念的方式。可见,概念形成更多依赖于通过具体的、直接的感性材料(本文来源于《小学数学教育》期刊2016年12期）
贾晓玲[6]（2016）在《《几何证明选讲》基于概念获得模式的教学设计》一文中研究指出几何证明选讲这一专题内容是高中数学的选修内容之一。此内容与初中几何存在着联系,又与推理证明存在着联系。这部分知识的逻辑性极强,需要学生专研打磨知识,领悟数学思想,学会数学思维。在授课过程中,这部分内容的教学不是很受教师们的重视,导致学生该掌握的思想没有掌握。基于此,本文的设计初衷是运用概念获得模式的教学理念来针对进行《几何证明选讲》的相关性质、定理的教学。教学生认识掌握《几何证明选讲》的知识体系,训练逻辑思维的严谨性,数学思想的渗透。本文的主要内容：第一章说明几何证明在高中课程中的地位,与其它高中内容的关系。基于高考考查的分值、所蕴含的数学思想等道出了研究这一专题的意义。第二章主要界定概念获得教学理念的概念,分析几何选讲这一专题适宜于用这个理念来进行教学。第叁章的研究以西安市长安一中高中部和西北工业大学附属中学的65名高二学生和63名高叁学生为样本,用问卷和测验卷考查对这一专题的认识。通过对一线教师的关于这个专题认识的访谈,明了教师对这一专题的教学看法。第四章基于概念获得模式设计这一专题的教案,力求科学性和可实施性。(本文来源于《西北大学》期刊2016-06-01）
叶宝生[7]（2016）在《小学生科学概念获得与发展的两条途径及其特点——基于科学概念进化的视角》一文中研究指出科学概念进化、小学生科学概念发展,都有一个最初始概念如何获得,然后概念网络如何建立与发展的问题。从逻辑学和科学哲学的角度,可以明确"科学概念"的性质,提出"科学概念"的判断依据。结合对概念的讨论,可以提出小学生科学概念发展的两条路径:一是实体类概念的实指定义发展方向;二是创生类概念的概念网络进化方向。(本文来源于《中小学教材教学》期刊2016年02期）
张素慧[8]（2015）在《回到概念获得念头,以形助数洞察结构——2015年江苏无锡中考卷第26题解析与反思》一文中研究指出研习2015年全国各地中考数学卷,常常被有些试题的精巧构思、苦心经营而感动.比如2015年江苏无锡卷第26题,没有图形,但是求解时却对几何图形中的线段、线段中点、角平分线、平行四边形(包括菱形)、圆、直角叁角形、轴对称等知识全面覆盖,是一道不可多得的好题,本文尝试解读该题,并跟进赏析与商榷,与同行研讨.一、考题及思路突破题目(2015年江苏无锡卷第26题)已知:平面直角坐标系中,四边形OABC的顶点分别为O(0,0)、A(5,0)、(本文来源于《中学数学》期刊2015年22期）
黄娅金[9]（2015）在《浅谈"概念获得教学模式"》一文中研究指出概念获得教学模式是从美国着名教育心理学家布鲁纳及其同事的研究中发展起来的,许多学者也从哲学、教育学、心理学等不同侧面揭示了概念获得的规律,为概念获得教与学系统的进一步研究奠定了基础。该模式比讲解式教学需要更多的时间,但一旦形成迁移能力后,其教学速率与效果会大大提高。概念获得模式可归纳和总结为以下叁个阶段:(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2015年02期）
顾晓燕[10]（2014）在《关于高中生物概念获得教学的研究》一文中研究指出科学知识常常以概念的形式出现,所以科学教学研究应当更多地针对概念获得展开。生物科学是自然科学的一门基础学科,也是高中教育阶段的教学重点科目。新课标对高中生物教学提出了重视素质教育的要求,传统的教学方法已经不能满足学生的自我发展和自主学习的发展规律,所以应当从学生认知入手,让学生在学习过程中获得概念,从而达到综合能力的发展。(本文来源于《新课程(中)》期刊2014年11期）
概念获得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中生物课作为高中理综的重要科目之一,受到越来越广泛的关注,而作为一名21世纪的高中生物教师,必须紧跟时代潮流,用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己,不断提高自己的教学技能,才能使自己的教学取得辉煌的成果。生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一,它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念获得论文参考文献
[1].沈月华.概念获得过程中的几个关键要素——以叁年级下册“分数的初步认识(二)”教学为例[J].小学数学教育.2019
[2].张刚.高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究[J].新课程(下).2018
[3].大全.运动教育新概念:获得身体上的自由[J].少年儿童研究.2017
[4].张维国.凸显概念获得的“精致”过程[J].湖北教育(教育教学).2017
[5].何嘉.以丰富的感知促进概念获得——“年、月、日”的教学实践与思考[J].小学数学教育.2016
[6].贾晓玲.《几何证明选讲》基于概念获得模式的教学设计[D].西北大学.2016
[7].叶宝生.小学生科学概念获得与发展的两条途径及其特点——基于科学概念进化的视角[J].中小学教材教学.2016
[8].张素慧.回到概念获得念头,以形助数洞察结构——2015年江苏无锡中考卷第26题解析与反思[J].中学数学.2015
[9].黄娅金.浅谈"概念获得教学模式"[J].新课程学习(下).2015
[10].顾晓燕.关于高中生物概念获得教学的研究[J].新课程(中).2014