导读:本文包含了学生经验的课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新课程,课程文本语言,学生经验
学生经验的课程论文文献综述
刘雪霏[1]（2019）在《新课程改革下课程文本语言与学生经验研究》一文中研究指出受20世纪世界哲学语言学潮流的影响,人们对语言的确定性发生怀疑,课程中的文本语言不再是唯一确定因素。课程文本语言与学生经验割裂的根源是哲学上把物质和精神视为两个彼此独立的实体,这就导致课程意蕴囿于文本语言的符号之中、课程主体消于文本语言的情境之中以及课程价值拘于文本语言的形式之中等问题。教师应引导学生生成文本的课程意义,为学生提供广阔的建构空间,在语言的假定中寻求搭建想象力的桥梁,最终实现课程文本语言与学生经验和谐共生的目的。(本文来源于《林区教学》期刊2019年04期）
何姝勤[2]（2017）在《浅谈基于学生经验的思想品德课程资源开发》一文中研究指出与生活实际联系紧密,将其与学生的学习经验相结合,不仅能够加快理论知识与现实生活的融合,而且还将促进学生的身心发展。本文将以此为着眼点,分析在思想品德教学中如何开发学生的学习经验,提升思想品德课程教学实效性。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年39期）
刘永存,王培喜[3]（2017）在《实践·反思·重构:基于学生经验的研究能力培养——以《教育科学研究方法》课程改革实验为例》一文中研究指出通过对"教育科学研究方法"课程五年的教学改革实验,结果表明,重视学生由前期经验、个性、认知范式等混合成的"先天禀赋"在研究中的重要作用,采用"自我纠偏、同伴互助、专业书籍指引、教师答疑、重返研究场"刺激学生反思,从而为学生建立基于反思和自我经验的研究体系是有效促进学生研究能力提升的路径。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2017年03期）
官炳才[4]（2015）在《学生“经验课程”建构中的教师干预策略》一文中研究指出时下,一些教师把新课程观下的"放手"演绎成了"放任",导致教学的低效甚至无效。特别是在学生"经验课程"建构上,更是不见或少见作为。实践证明,"经验课程"对学生学习的作用是举足轻重的。"教材知识特点""学生已有经验""学生心智水平"和"教师智慧引导"是影响学生"经验课程"建构的四大要素,这些影响因素都离不开教师积极的教学干预。本文直面"经验课程"建构中的几大主要问题提出干预策略及保障措施,为同仁们的系统研究及教育教学提供参考。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2015年10期）
咸富莲,张立昌[5]（2014）在《基于学生经验的校本课程开发问题思考》一文中研究指出校本课程是国家课程和地方课程的必要补充,主要包括以教师为开发主体的师本课程和以学生为开发主体的生本课程。反观校本课程的开发实践发现:已有的部分校本课程与学生经验相脱离,重师本课程轻生本课程,重教师经验轻学生经验,重静态的学生经验轻动态的学生经验。为激发学生学习兴趣,引发学生探究与思考、回归学生生活世界,促进学生个性化发展,校本课程开发必须同时基于学生经验。基于学生经验的校本课程开发不得不思考学生经验是什么、筛选学生经验的原则以及如何组织和开发学生经验等问题。(本文来源于《教育发展研究》期刊2014年12期）
曹莹[6]（2014）在《基于学生经验的思想品德课程资源开发研究》一文中研究指出思想品德课程,是对青少年在成长过程中的人生目标、性格特征、社会属性等多方面产生影响的重要课程,任何时候都需要与学生的生活实际相联系,与学生经验相结合,才能达到最佳的教育效果。初中阶段正是学生身心发展的重要时期,也是学生思想从幼稚走向成熟的重要阶段。然而,现阶段的思想品德课程局限性很大,主要表现在课堂上对理论性知识讲解过多,缺乏对学生经验的关注,往往出现注重教学内容,忽视学生的实际学习感受,不能满足学生多方面发展的客观要求。目前,教师主要通过对教材、教参等课内课程资源的利用来完成教学任务,却忽视了这些情景设定和案例分析是否真正切合实际,是否真正符合学生的原始经验预判;教师在思想品德课程上讲解的内容很多,但是出现的结果往往是事倍功半,甚至是吃力不讨好,导致思想品德课教学效果不明显,培养出的学生也更多是道德人格的被动接受者和依赖者。本文通过观察和实践,了解初中学生的经验水平,明确师生之间经验差距对教学的影响,找出利用学生经验解决创新课程改革中的实际问题,提出将学生经验运用到思想品德课程资源开发中的具体方法,通过课堂改革和课外延伸,真正体现出学生经验的实用价值,并且让学生在实践中学会了解社会、参与社会、领悟人生的价值和真谛。第一部分:主要是对问题的提出、研究目的及意义、国内外研究现状和研究方法等方面进行简要说明。第二部分:重点对思想品德课程资源中学生经验的内涵做以解读,并且在对杜威实用主义教育哲学研究的基础上,提出学生经验作为课程资源的叁大特点。第叁部分:主要结合调查问卷对学生经验作为思想品德课程资源的关注情况进行数据分析,发现师生经验的差距性及教师关注度、生生经验的特点以及家庭与社会对学生经验的启发等因素是影响思想品德课程资源开发中对学生经验关注产生差异的重要因素。第四部分:是对学生经验在思想品德课程资源开发中的重要性进行了详尽分析,引起教育者对学生经验作为一种教育课程资源的重视。第五部分:主要从前文的问题分析中,提出基于学生经验的思想品德课程资源开发的具体应用方法,即从师生经验互换、生生经验交流、家长走进教室等六个方面进行具体实施,使思想品德课程更加重视学生个体经验感受,贴近学生活动实际,使学生的综合素质得到进一步提升。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2014-04-08）
谭跃林[7]（2014）在《学生经验:一种不可忽视的课程资源》一文中研究指出新一轮的课程改革实现了课程观的根本性变化。课程观的价值取向从"知本"转向了"人本"。把目光更多的转向了学生的经验。教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成,是课程的创造者和主体,教学不再是课程传递和执行的过程,而是课程创生与开发的过程。通过对杜威学生经验概念的理解,尝试着把经验纳入具体的课堂中,通过对学生经验的运用实现课堂教学世界和生活世界的沟通,从而更好的指导教学实践。(本文来源于《金田》期刊2014年01期）
曹军[8]（2013）在《“基于课程标准”,还应“尊重学生经验”》一文中研究指出基于课程标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程,为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。其以课程标准为教学设计的逻辑起点,是针对当前教学内容的随意性、盲目性等弊端而提出来的一种新的课程实施与评价方案,与以往教学设计相比,更加理性,更便于操作。但是,任何一个新的理念在实施过程中总会遇到这样或那样的问题。正如崔允漷教授所言":尽管有了国家课程标准,倡导教师应该基于课程标准开展教学,但事实(本文来源于《语文教学通讯》期刊2013年32期）
徐州[9]（2013）在《初中历史教学学生经验与课程内容联系的思考》一文中研究指出初中课堂的历史教学需要创设能够引导学生主动参与课堂教学活动的情境,激发学生学习历史、研究历史的积极性,必须去努力研究学生学习兴趣的问题。本文作者所提及的初中历史课堂教学中注重学生生活经验与课程内容的密切联系的话题,对我们的课堂教学颇有借鉴意义。(本文来源于《考试与评价》期刊2013年04期）
彭涛[10]（2012）在《学生经验:一种不可忽视的课程资源》一文中研究指出我国新一轮基础教育课程改革着重强调学生经验在各种教学活动中的价值,然而在现实的教学过程中,教师往往忽视了这一重要的课程资源。本文主要论述了学生经验作为课程资源的现实意义,即吻合了现代课程的价值取向,成为学生学习的基石,彰显学生个性,实现师生关系的民主、平等,并进一步提出学生经验的开发策略。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2012年04期）
学生经验的课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
与生活实际联系紧密,将其与学生的学习经验相结合,不仅能够加快理论知识与现实生活的融合,而且还将促进学生的身心发展。本文将以此为着眼点,分析在思想品德教学中如何开发学生的学习经验,提升思想品德课程教学实效性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生经验的课程论文参考文献
[1].刘雪霏.新课程改革下课程文本语言与学生经验研究[J].林区教学.2019
[2].何姝勤.浅谈基于学生经验的思想品德课程资源开发[J].考试周刊.2017
[3].刘永存,王培喜.实践·反思·重构:基于学生经验的研究能力培养——以《教育科学研究方法》课程改革实验为例[J].湖北第二师范学院学报.2017
[4].官炳才.学生“经验课程”建构中的教师干预策略[J].中小学教师培训.2015
[5].咸富莲,张立昌.基于学生经验的校本课程开发问题思考[J].教育发展研究.2014
[6].曹莹.基于学生经验的思想品德课程资源开发研究[D].沈阳师范大学.2014
[7].谭跃林.学生经验:一种不可忽视的课程资源[J].金田.2014
[8].曹军.“基于课程标准”,还应“尊重学生经验”[J].语文教学通讯.2013
[9].徐州.初中历史教学学生经验与课程内容联系的思考[J].考试与评价.2013
[10].彭涛.学生经验:一种不可忽视的课程资源[J].科教导刊(中旬刊).2012