导读:本文包含了课堂焦虑量表论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:焦虑量表,信度,效度
课堂焦虑量表论文文献综述
张家强,郭丽[1]（2018）在《本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验》一文中研究指出本研究以分层抽样取得的330名广东某大学非英语专业本科一年级学生作为对象,检验了外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版的信度和结构效度并调查了这些学生的外语课堂焦虑状况。研究发现FLCAS中文版与国外同类研究一样具有较高的再测信度和非常高的内部一致性;探索性因子分析得出了外语课堂焦虑量表的五个因子:交际畏惧、负面评价恐惧、师生互动忧惧、对英语课不自信和对英语课的负面态度。其中前叁个因子验证了Horwitz等(1986)提出的外语课堂焦虑的概念结构中的交际畏惧和负面评价恐惧,但Horwitz等提出的的考试焦虑在本研究中没有得到验证。本研究提取的五个因子反映了学生课堂焦虑的主要来源,体现了国内课堂不同的教学方式及教师的独特地位。同时,本研究发现学生普遍存在外语课堂焦虑状况,但中国本科生的课堂焦虑水平明显低于国外以英语为母语的外语初学者的平均水平。(本文来源于《华北理工大学学报(社会科学版)》期刊2018年01期）
袁海燕,潘翠琼[2]（2017）在《基于KIM焦虑量表的大学生听力课堂焦虑情绪现状研究——以长江大学工程技术学院为例》一文中研究指出针对当下大学英语听力课堂中学生普遍存在的焦虑情绪,论文以语言学家Kim的外语听力焦虑量表为理论基础,对独立学院大一堪工专业学生的英语听力课堂中普遍存在的焦虑现状进行了实证研究,探究学生在英语听力课堂中的焦虑情绪特点、焦虑情绪表现以及导致焦虑情绪的相关因素,并试图找出焦虑情绪与听力水平之间的相关性。(本文来源于《环球市场信息导报》期刊2017年21期）
陈英[3]（2013）在《外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告》一文中研究指出本文利用焦虑量表对听说课上学生的焦虑状况进行了分析,对焦虑与听说成绩做了相关性的探讨,根据得出的主要问题提出了相应的措施。(本文来源于《黄冈师范学院学报》期刊2013年01期）
程英[4]（2012）在《非英语专业研究生课堂焦虑研究:本土化量表结构效度的检验》一文中研究指出本研究报告了对中国非英语专业研究生的英语学习焦虑心理结构的考察结果。考虑到中国文化可能对学习者英语学习心理产生影响,本研究没有直接采用由Horwitz、Horwitz和Cope(1986)编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS),而是采用经过Yan(1998)修订的、具有中国本土文化色彩的外语课堂焦虑量表(Y_FLCAS),对253名非英语专业硕士生和博士生进行了调查。探索性因子分析发现,中国本土文化的确对受试的英语学习焦虑有影响;中国非英语专业研究生的英语学习焦虑体现在五个维度:对负面评价的恐惧、对师生沟通的忧惧、对英语课的负面态度、对英语课不自信,以及与英语母语者交流的不适感。根据调查结果,本研究就如何在非英语专业研究生中创造低焦虑的课堂环境提出了针对性的建议。(本文来源于《中国外语教育》期刊2012年04期）
翟洁,刘庆明[5]（2012）在《高校英语课堂学习焦虑量表(FLCAS)问卷分析》一文中研究指出通过对高校非英语专业学生英语课堂学习焦虑量表的问卷调查,发现专业和性别的不同产生焦虑程度显着差距,并提出降低焦虑程度的策略。(本文来源于《安徽水利水电职业技术学院学报》期刊2012年01期）
郭薇,巫文胜[6]（2008）在《外语课堂焦虑量表(FLCAS)在部分中小学生中的检验》一文中研究指出检验了修订后FLCAS中文版的信效度,调查了江西某地青少年学生外语课堂焦虑现状。被试为江西省587名青少年学生。通过对FLCAS进行探索性因素分析、验证性因素分析与多因素方差分析,结果发现:(1)青少年学生的外语焦虑主要涉及交际恐惧、缺乏自信心、担心负性评价,以及对不确定性的不容忍等四个方面;(2)该量表修订后具有较高的信度与效度。(本文来源于《宜春学院学报》期刊2008年02期）
课堂焦虑量表论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对当下大学英语听力课堂中学生普遍存在的焦虑情绪,论文以语言学家Kim的外语听力焦虑量表为理论基础,对独立学院大一堪工专业学生的英语听力课堂中普遍存在的焦虑现状进行了实证研究,探究学生在英语听力课堂中的焦虑情绪特点、焦虑情绪表现以及导致焦虑情绪的相关因素,并试图找出焦虑情绪与听力水平之间的相关性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂焦虑量表论文参考文献
[1].张家强,郭丽.本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验[J].华北理工大学学报(社会科学版).2018
[2].袁海燕,潘翠琼.基于KIM焦虑量表的大学生听力课堂焦虑情绪现状研究——以长江大学工程技术学院为例[J].环球市场信息导报.2017
[3].陈英.外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告[J].黄冈师范学院学报.2013
[4].程英.非英语专业研究生课堂焦虑研究:本土化量表结构效度的检验[J].中国外语教育.2012
[5].翟洁,刘庆明.高校英语课堂学习焦虑量表(FLCAS)问卷分析[J].安徽水利水电职业技术学院学报.2012
[6].郭薇,巫文胜.外语课堂焦虑量表(FLCAS)在部分中小学生中的检验[J].宜春学院学报.2008