张翼鹏（济南舜文中学，山东济南250000）
一、合作学习的基本内涵
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生的学习，以团体为评价对象，共同达成教学目标的教学活动。合作学习要在确定的目标导向下，强调同伴之间合作互助，最终以各小组的总体成绩作为依据。所以要充分调动学生的互动性，要让每个人都有事可做，要培养学生的小组荣誉感和主人翁意识。
在合作学习的操作过程中，如果任务不明确，角色分工不明确，任务的难度没有分层，就会使一些组内的学生，尤其是学困生充当过客，游离于小组讨论之外，这些都阻碍着合作学习的成效。
二、小组学习的基本环节
1.要明确任务
让学生知道自己所在的小组要研究什么问题。当然全班之内各小组可以有同样的任务，以比较他们不同的表现；也可以有不一样的任务，让全班的活动连成一个教学整体。
2.要合理分工
根据任务的难度和学生的已有知识储备，结合学生在学习上和探究能力上的个体差异，给每个人一个合理的、明确的任务，分工自修。
3.要树立集体荣誉感
一是建立小组竞争奖励机制和荣誉机制，让每个小组成员都能切身感受到他们每一个人都是小组的一份子，要求学生知道他们不仅为自己的学习负责，而且要为其所在的其他小组成员负责，小组成员之间是荣辱与共的关系，这样可以培养小组内每个成员的集体荣誉感，激发强大动力。
二是建立小组贡献表，每个成员对于小组的贡献都以明确的百分比数字的形式统计出来，让每个人的贡献都能够被看得到。之后每个组里推选出本组之星，真正调动每个人的积极性。但是这种方法在实际操作中要注意保护学困生的积极性，适当的调高他们贡献的比重系数，让他们也感到学习的快乐，感到自己作为小组的一员很重要。
三、合作学习中的教与学的关系
合作学习中的教与学包含哪些内容，怎样教，怎样学，合作学习中的教与学有着怎样的关系，是教师必须所要面对和亟待解决的问题。中国有个成语———教学相长，语出《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”
由此可知，几千年前中国的教育家就知道，教和学两方面互相影响和促进，才会都得到提高，教与学是分不开的两方面。
1.教师“教”的含义
在提倡素质教育的背景下，合作学习的一个主要的贡献就是改变了教师“一言堂”的局面，留给学生充分思考的空间。所以，合作学习中教师的“教”的功能和涵义就有所改变了，教师所要教给学生的知识方面的东西减弱了，而要教给学生的能力方面的东西要求提高了。
教师要引导学生自己通过阅读课本或查阅资料提出问题、解决问题。教师的教具有启发和引导的功能，具有组织和协调的作用，具有观察和解惑的价值。如果把这个过程比作拍一部电视剧的话，教师就是这部剧的导演，要引导者学生如何演戏，如何去学习，而不是替学生演。没有哪部电视剧里的导演替演员演戏，那样的话演员永远也不能领会剧本的意思，自身的能力也得不到提高。学生就像演员，要自己经历探究的过程，从而提出问题，分析问题，才能吃透课本，真正掌握和理解，就像演员要自己揣摩剧本才能吃透剧本，那是“学”的问题。
说到教，合作学习中还有一个“教”，就是学生教学生，这个环节很重要。这个“教”比教师的“教”效果要好得多，并且他有双重功效：
（1）会的学生教不会的学生，这对于会的学生来说本身又是一次提高和探究的过程。在教的过程中可以深化对于知识的理解，并且在与其他人讨论的过程中，在与小组成员思想碰撞的过程中，经常会发现新的问题，然后又会经历一次探究的过程，形成了良性循环，真正实现了教学相长。学生教学生，不是教师的懒惰，而是教学的必须，所以小组学习的组织和协调能力又是教师必须具备的。
观察和解惑的价值在哪里呢？教师的教是建立在对学生的观察的基础上，才有价值，看学生的状态，看学生做实验时的操作，看学生做题时出的什么错，这些问题的背后是什么心里原因，这个时候的解惑才是个体的需要。
（2）被教的学生经过自己的思考，通过和同学的讨论明白了知识点。由于是学生教学生，不存在不好意思的问题，而且都是智力发展在同一阶段的人，学生的思维跨度不大，便于理解。
2.学生学的含义
教是为了让学生学会，所以合作学习最终还是要落实到“学”上。并且学也分为两个方面：
（1）学知识。小组合作学习的一般流程和模式就是教师布置好明确的任务，然后学生根据自身能力和知识的掌握水平合理分工，自主学习。这种学习方式以自学为主，相对于被动的接受教师“填鸭式”的知识传授，这种学习是主动的、动态的学习过程，更有利于学生掌握知识和灵活应用。
（2）长能力。学生自学过程中不仅仅收获了知识，而且培养了收集信息的能力、综合分析的能力、交流合作的能力。这些能力是在学生独立思考、合作交流、相互沟通的基础上锻炼出来的，不是教师教出来的，这种能力方面的培养也恰恰是合作学习这种教学策略相对于传统教学策略模式的优势所在。
四、合作学习的启示
合作学习把合作的观念引入了教学中，符合素质教育和新课改的要求，也对教学中的教与学的内涵和方式产生了重大的变革。合作学习考虑更多的是将其所学所能应用到合作情景之中，在这个过程中得到的能力的提升和培养，而不是仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为，如果学生不能把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。
合作教学中，教师能处理好教与学的关系，不要把目光在仅仅局限于成绩的提高，而多想想学生学会了什么，培养了什么能力，使学生多拥有一些真正意义上的小组合作学习，不断地提高小组合作的有效性。不要让合作学习流于形式，才能更好地促进学生的多元化的发展。
合作学习之所以流行甚广，备受学校和教师的推崇，有一个很直接的原因是合作学习是一条提高学生成绩的捷径，并且在各种教学环节、各种教学类型中都能很好的应用。比如新授课中应用小组合作学习可以使学生在质疑和相互讨论中更快地接受新知识；在实验探究教学中，可以通过小组合作中的提出问题、设计实验、探究问题等环节更高效地促使实验完成；复习课中小组成员之间的相互提问答疑，可以更有效率地完成对于知识的回顾和应用，等等。
如此诸多的好处使小组合作学习备受推崇，但是以上种种有利的方面最后都落脚于学生成绩提高的话，笔者认为小组合作学习就偏离了它的初衷。小组合作更重要的是让学生感受到学习的快乐，合作交流的快乐，并且在合作交流中提出自己的观点，阐述原因和根据，在小组成员的思维碰撞中提升独立思维能力和创新能力，学会合作和交流，改善班内的学习气氛，形成良好的心理品质和社会技能。这有这样的合作学习才符合素质教育和新课改的要求，才能真正提升学生的能力。合作学习带给师生的不仅仅是成绩的提升，更是能力的提升。