尤凤伶四川省丹棱中学校620200
【摘要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人开始意识到教育工作的重要性，至此，教学改革工作提出，新课改理念深入人心。基于此，本文也针对初中阶段历史课程的教育工作开展进行分析，了解到学生质疑能力的培养策略，希望能够通过发现疑问、提出疑问、解决疑问，加深学生对于知识的印象，提高学生历史学习效果，为其良好的进步打下坚实的基础。
【关键词】初中；历史教学；学生；质疑能力
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-187-01
前言
初中阶段校园教育工作在开展的过程中，不仅仅要关注到学生成绩的提升状况，更需要了解学生的综合能力培养情况，所以还要求教师能够在素质教育背景下，有效的改善历史课堂，提高学生学习的积极性。本文分析的学习质疑能力的培养，就是在最新的教学环境下，改善历史课堂教学模式，使学生敢于提出疑问，并且在教师的引导下有效的解决疑问，以此保证学生综合能力的提升。
一、激发质疑思维，帮助学生形成有序思考能力
在初中阶段历史课程教学工作的开展中，教师想要引导学生对多学习的知识内容尽可能多的进行思考，不仅仅需要提高学生思考的时间，更需要增加其广泛的程度，保证学生能够对多个知识内容进行深入分析和斟酌，进而提高历史知识学习效果。因为初中校园学生的思维属于形成的初期，在这一时期对学生进行思想引导，过程相对比较复杂，教师需要做的就是理清学生思路，提高教学效果。
例如：在学习《伐无道，诛暴秦》这一相关知识内容的时候，教师就可以结合秦始皇陵对学生的思维进行引导，让学生思考兵马俑中到底是什么？或者是教师播放相关的视频内容，让学生发挥想象，提出疑问。如：“兵马俑旁边是尸体吗？秦始皇现在到底在哪？”这样就能够引导学生提出疑问，在课程基础知识讲解之后，教师就可以针对这些问题，带领学生共同查阅资料，解决自己的疑问，这样的方法不仅仅能够提高教学的效果，也能够通过有趣的知识内容，培养学生的质疑能力。
二、允许表达想法，让学生的疑惑能够及时倾诉
历史课程在教学的过程中，想要培养学生的质疑能力，就要求教师能够通过实际教学，告知学生，在认真听讲的阶段，需要结合积极的思考，及时的说出自己的想法，把自己内心对于知识的渴望和疑问表示清楚，虽然这样的情况下，会在很大程度上扰乱教师教学的秩序，但是依然需要鼓励学生。教师可以针对学生提出的问题，在全班同学面前清楚的表达问题内容，并且询问是否有其他同学也无法了解这一问题，如果学生数量过半，则对这一问题进行深入的分析和讲解，如果很少有学生产生这一疑问，就可以在课后有针对性的对学生进行讲解，这样的方法不仅仅让学生表达清楚自己的问题，也能够使问题得到解决，更没有扼杀学生的积极性，达到质疑能力培养的效果。
三、打造最佳氛围，为学生疑问创造交流的机会
在课程教学工作开展阶段，教师比较常见的教学手段就是小组合作，通过学生之间的合作沟通，以及思想碰撞，能够提出疑问，增加学习的效果。因为合作是历史课程中必不可少的一个环节，所以教师需要注重这一教学方式的使用情况，需要学生必须围绕课堂中心进行讨论，并且找到不懂的知识内容，提出相关的疑问，以小组为单位加以解决，如果无法解决在课堂上共同分析。
例如：在学习《一国两制》相关知识内容的时候，教师就可以让学生以小组的形式对香港和台湾问题进行探讨和分析，这样就会有些学生提出：“一国两制”的内容主要就是解决台湾问题，但是在香港却有效实行，那么在这其中所有的制度内容是否被改变。针对这样的问题，教师可以引导学生首先分析“一国两制”的含义，然后查阅相关资料，在小组内部进行探讨，得到答案后，全班分享答案，最终教师对其进行总结，提高课堂教学效果。
四、教师言传身教，教授学生合理提出质疑方式
历史课程在开展阶段，想要培养学生的质疑能力，还要求教师为学生提供充足的空间，使学生更好的学习知识内容，找到问题的所在，加以解决。但是教师也需要把握课堂的教学程度，告知学生，并不是所有的内容都可以产生疑问，也并不是所有的问题都应该在课堂中提出，提要求学生能够合理的学习知识点，提出相关疑问，力求所提出的疑问能够深化课堂知识内容，改善学生的学习效果，这样才能够发挥教学工作的作用，也能够提高问题的价值，学生质疑能力的培养才有意义。
结论：综上所述，纵观我国初中阶段历史课程教育工作的开展情况能够看出，传统的课堂教学工作中，教师关注的仅仅是学生知识的掌握情况，以及考试的成绩，完全忽略了学生能力的提升，特别是对于历史学科来说，其包含的知识内容比较多，远离学生的生活实际，因此在学习上存在着众多的困难。以上内容中本文提出的学生质疑能力的培养，主要就是希望能够有效改善初中历史课堂教学工作，帮助学生形成最佳的思维模式，为学生的良好进步作出贡献。
参考文献
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