导读:本文包含了多认少写论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:尼泊尔,中学生,零基础,多认少写
多认少写论文文献综述
Pramila,Tamang（米拉）[1]（2019）在《基于“多认少写”模式的汉字教学实践究》一文中研究指出随着“一带一路”的开展,越来越多的尼泊尔学校开设了汉语课。汉字书写是学生汉语学习道路上的“拦路虎”,因为汉字的结构复杂、笔画繁多,很多学生的汉语学习因此半途而废。因此如何让学生轻松高效地学习汉字十分重要。本文以尼泊尔Apex学校汉语水平零基础的学生为对象,采用“多认少写”汉字教学模式的方法对学生进行了 12周的汉字教学实践,在教学实践过程中对学生的汉字“认读”和“书写”能力进行了测试分析,并针对学生进行了“多认少写”汉字教学模式的反馈调查,在以上基础上,提出针对尼泊尔中学生运用“多认少写”模式进行汉字教学的建议。第一章阐述教学实践对象和教学内容:介绍了尼泊尔加德满都私立学校“Apex Life School”及其九年级汉语零基础的32位学生的基本情况,通过访谈校长、九年级的班主任和中文老师进一步了解该校汉语课开展的具体情况;说明使用人民教育出版社《快乐汉语》第一册作为教材的原因,初步确定的教学思路。第二章介绍“多认少写”汉字教学模式和教学实践的具体过程。包括教认读汉字和书写汉字。笔者重点介绍了汉字书写教学中笔顺、笔画、结构、部首的具体教学过程以及学生在教学过程中习得情况。第叁章分析教学过程中叁次汉字“认读”和“书写”测试的结果,以及在不同教学阶段的改进、偏误及阻碍。同时,通过先后两次调查问卷,了解学生对于本次汉字教学实践的评价和反馈。第四章根据教学实践过程的测试结果和问卷结果进行了教学反思,同时提出针对尼泊尔零起点中学生的汉字教学建议。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-17）
高群[2]（2015）在《坚持“多认少写”原则培养主动识字愿望》一文中研究指出《义务语文课程标准》明确提出:低年级识字教学,要认写分开,多认少写。让学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望"。多年来,笔者就此进行了一些探索,以期对广大语文教师有所帮助和启发。一、游戏指引,兴趣导航乌申斯基说:"没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。"识字教学对小学生来说是枯燥无味的,只有让学生对识字感兴(本文来源于《新课程导学》期刊2015年36期）
陈婷婷[3]（2015）在《多认少写 把握规律 开放识字》一文中研究指出识字向来是启蒙教育阶段的教学重点,《语文课程标准》也提出:"识字是一、二年级的教学重点"。这是对识字教学的重要定位,我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字:多认少写,把握规律,开放识字。(本文来源于《课程教育研究》期刊2015年12期）
郝旭阳[4]（2015）在《基于"多认少写,先认后写"原则的识字教学设计》一文中研究指出对外汉字教学理论已取得了很大进展,例如利用造字法、部件、字源理论等进行汉字教学取得了一定的效果,但是笔者认为这并没有解决汉字难学、难记的问题。本论文根据零起点小学生的认知能力以及汉字本身的特点,在”多认少写,先认后写”的教学原则下,提出了利用字源理论和现代电子产品的拼打功能重构识字语境的教学思路。这种教学模式将传统对外汉字教学方法与现代科技相结合,可以帮助学习者高效识记汉字。本论文分为五章。第一章为绪言主要论述了研究的目的、意义、现状等问题;第二章为理论概述部分论述了在本论中运用的叁个理论,它们分别是”多认少写,先认后写”原理、字源理论和语境理论;第叁章为论文的主要部分,主要论述了识字语境构建、语境构建下的流程设计和教学效果;第四章为问卷调查研究论述了调查对象介绍和调查数据分析;第五章为结语论述了论文取得的结论以及论文中存在的不足。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2015-04-01）
刘福招[5]（2015）在《解读韩兴娥海量阅读“多认少写模式”》一文中研究指出识字和写字是阅读写作的基础,是低年级的教学重点。如果识字量不足,写字基本功不扎实,就有可能会错过培养学生阅读兴趣的关键期。因此,《语文新课程标准》要求学生能够在小学阶段识记3500个常用字,其中一、二年级就占了1600~1800个。如果说语文教学像一个瓶子的话,那么识字、写字教学就是瓶颈。在识字量大、回生率高的情况下,如何突破这个瓶颈呢?韩兴娥老师的"海量阅读,多识少写"教学模式为小学生开辟(本文来源于《知识窗(教师版)》期刊2015年02期）
殳梅芬[6]（2014）在《用好教材 遵循规律 科学识字——谈“多认少写”背景下的低年级识字教学》一文中研究指出《语文课程标准》(2011版)指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。"为了开发早期阅读,让学生尽快打开生活经验之外的丰富多彩的文本世界,在低年级阶段提出了"多认少写"的教学策略,这对于孩子情感和思维的发展以及信息获取能力的培养,都具有重要意义。苏教版小学语文低年级教材在生字的安排上充分体现了课标精神,并且实行"识写分开"来有效缓解识字与阅(本文来源于《科普童话》期刊2014年17期）
焦晓英[7]（2013）在《小学低年级“多认少写”识字教学模式探索》一文中研究指出早在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时,就提出教学的"主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,学生可以多学"。少教,并不是不教,而是精教,教师的教要教到关键处,要教得恰到好处。那么,究竟教师要教什么呢?(本文来源于《新课程(小学)》期刊2013年08期）
施巧颖[8]（2013）在《多认少写 随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性》一文中研究指出课程标准指出新的教改方向,新的方向决定着下一步的小学语文教育教学,而任何语文教育都必须建立在语文这一个原点之上。就语文课堂教学而言,有的教师认为指导学生写字是可有可无的软任务,不仅每周一节的写字课形(本文来源于《小学教学参考》期刊2013年28期）
黄国才[9]（2013）在《科学运用汉字学 深度解密“多认少写”》一文中研究指出一、缘起案例一:自今年5月30日起至10月25日止,我在福州、叁明和河南等地8个不同级别的小学语文教师培训班上做了一个相同的实验。我让老师们听写4个词语:即将、既来之则安之、姹紫嫣红、颐养天年。8次总共收到707份答卷,字都写对(不含笔画笔顺)的212人,仅占30%。其中,最低的为某区121人,只有7人全对,仅占5.8%;最高的为某一市直小学123人,有74人全对,占60.2%,勉强及格。这些字(词)中错误率从高到低依次是"颐"(错误率高达65.2%,其中最高的为某班50人,有42人写错,占82.9%)、"嫣"(错误率(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2013年01期）
谢文琼[10]（2012）在《低段识字 多认少写》一文中研究指出识字写字是低段的教学重点,在1～2年级要求认识常用汉字1600～1800个。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教授识字方法,力求识用结合。低段识字教学应给学生创设优质的识字环境,多认少写,自主识字,让识字不再是学生的负担。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2012年06期）
多认少写论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《义务语文课程标准》明确提出:低年级识字教学,要认写分开,多认少写。让学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望"。多年来,笔者就此进行了一些探索,以期对广大语文教师有所帮助和启发。一、游戏指引,兴趣导航乌申斯基说:"没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。"识字教学对小学生来说是枯燥无味的,只有让学生对识字感兴
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多认少写论文参考文献
[1].Pramila,Tamang（米拉）.基于“多认少写”模式的汉字教学实践究[D].河北师范大学.2019
[2].高群.坚持“多认少写”原则培养主动识字愿望[J].新课程导学.2015
[3].陈婷婷.多认少写把握规律开放识字[J].课程教育研究.2015
[4].郝旭阳.基于"多认少写,先认后写"原则的识字教学设计[D].广东外语外贸大学.2015
[5].刘福招.解读韩兴娥海量阅读“多认少写模式”[J].知识窗(教师版).2015
[6].殳梅芬.用好教材遵循规律科学识字——谈“多认少写”背景下的低年级识字教学[J].科普童话.2014
[7].焦晓英.小学低年级“多认少写”识字教学模式探索[J].新课程(小学).2013
[8].施巧颖.多认少写随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性[J].小学教学参考.2013
[9].黄国才.科学运用汉字学深度解密“多认少写”[J].新课程研究(上旬刊).2013
[10].谢文琼.低段识字多认少写[J].新课程(小学).2012