——初中化学教学中培养学生的质疑能力
杜安邦四川省阆中中学校637400
摘要：学生质疑能力的培养，有利于发挥学生的主体作用，有利于进行科学探究，有利于培养学生的创造力。培养学生质疑能力的基本方法是：激发学生质疑愿望，让学生敢于质疑；激发学生自动质疑，让学生善于质疑。
关键词：质疑初中化学教学
新课程提倡素质教育，而素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的。要学会创新，就要培养学生的创造性思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，也就是说必须学会质疑。所谓质疑，就是从提供的学习材料或日常的社会实践活动中发现问题、提出疑问，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？
一、创设问题教学情境，引入教学
所谓问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象中揭示一些矛盾，促使学生主动去分析解决，开始积极的思维活动。创设教学情境可以使学生产生学习动力，教学情境是学生构建知识、理解知识、形成技能的载体，也是发展学生个性、特长，促进学生合作学习的主要手段。如何运用问题来创设教学情境呢？
1.以生活、社会生产中的化学知识为切入点，设计问题，创设情境。
现代社会离不开化学，化学与社会生活生产及生命健康、能源、环境、材料等问题有着密切广泛的联系。从化学知识在实际生活生产中的应用来创设教学情境，容易引起学生兴趣，激发学生的求知欲。初中化学教学内容中的许多知识都与现实生活、生产有着紧密的联系，以联系实际的问题为切入点创设情境导入教学，是重要的教学手段之一。
2.在化学实验中设计探究性问题创设教学情境
化学是以实验为基础的学科，实验是学生学习化学、获取知识的重要手段，也是化学课堂教学的主要手段，但如果学生在观察教师演示或动手实验之前没有明确的实验目的、观察对象和操作要领的话，所有的实验便成为一种无效的游戏。因此，在进行化学实验之前，结合实验内容设计一些问题让学生思考讨论，是实验教学不可缺少的环节。
以铁丝在氧气瓶中燃烧这一实验为例，这个实验的现象为：铁丝剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体——四氧化三铁。教师可以启发性地问学生：在观看烟花燃放时，看到的火花和此时实验的火花有什么不同和相同的地方？为什么会有这些不同呢？为什么会产生这些差异呢？通过启发性的提问，“一石激起千层浪”，学生自己会产生一些疑问。通过这样的实验提问激发了学生提出问题的兴趣和积极性，能为理解实验的实质打下基础。
二、教学时巧妙设疑
1.教学过程中在最恰当处设疑
适当地设置目标可以唤起学生的各种需要（表现需要、成绩需要等），促使学生相应地激发其动机。最佳时机设疑能够有效提高教学的效果，并及时反馈学生的信息。教学设疑的最恰当处有以下情况：当学生对某个问题疑惑不解时、钻牛角尖时、各持己见时、困顿厌倦时、受原有知识影响不能顺利完成知识迁移时。
2.重点和难点处设疑
如果教学内容能够被学生完全接受，绝大多数取决于教师对所授内容的重点和难点的把握。具备教学经验的那些教师通常在备课时就很注重对重点和难点的教学方法上的选择，教师如果经过周密考虑再给学生恰当设疑就能产生事半功倍的结果。
3.关键处设疑
关键处设疑能对教材内容起到关键性的作用，能维持和鼓励学生较好的学习心态。关键处存在于重点和难点当中、内容之间、学生上课最疲劳时和学生学得乏味时，教学过程中要用我们自己犀利的目光去采集学生心灵的信号，及时并巧妙设疑，有效地提高学生学习的浓厚兴趣，在质疑中加强学生解决、探究和分析问题的能力。
设疑时应恰当组织问题，人为地增加问题导致的不一致性，起到激发学生学习兴趣的作用。
三、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼，不如授之以渔”，在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反映；在总结知识时还要不断追问。例如，在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如，赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急。
3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐、反复地领略化学的魅力、深刻地感悟化学的真谛。
参考文献
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[2]王世平化学教师激发学生质疑的技能[J].中学生数理化（教与学），2013，（03）。
[3]江春红如何激发学生学习化学的质疑技能[J].试题与研究(新课程论坛)，2013，（08）。